一、結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)

對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，也就是將批判性思維運(yùn)用到教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更別談引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)于很多歷史知識(shí)，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識(shí)往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來(lái)，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題八“解放人類的陽(yáng)光大道”中第一章“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化。“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”這部分內(nèi)容會(huì)涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學(xué)生在對(duì)這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，并且還認(rèn)為列寧和李鴻章都是賣國(guó)者。雖然這個(gè)觀點(diǎn)是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會(huì)賣國(guó)”反問，這樣只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)不能發(fā)揮批判性教學(xué)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)條約分別所處的歷史背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來(lái)對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力

由于生活閱歷和價(jià)值取向等存在差別，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時(shí)根據(jù)新課改的要求，對(duì)歷史文本進(jìn)行多元解讀也是當(dāng)下的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會(huì)使學(xué)生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學(xué)生不斷地提高批判思維能力。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”中第一章“中國(guó)軍民維護(hù)舊家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以以“戊戌政變”為例對(duì)歷史文本進(jìn)行多元解讀。學(xué)生在對(duì)這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)認(rèn)為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢(shì)力的強(qiáng)大”。事實(shí)上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學(xué)生所說的方面為外因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間的內(nèi)因。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級(jí)維新派的勢(shì)力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學(xué)生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。

三、有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。要是學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)上把握不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，他們往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)問題的分析和批判性思維的運(yùn)用等，以幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化批判性思維，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)歷史水平。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)。“羅斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來(lái)的影響，教師應(yīng)該主動(dòng)針對(duì)這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)于這部分的掌握情況、以及在對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)是否運(yùn)用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

四、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學(xué)文化，促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)；其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力；最后，教師還應(yīng)該有效開展教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)