1.操作與游戲

兒童文學的游戲性表現在兒童文學文本的各個層面上。在游戲情景讓學生在玩中感知、理解文學作品并且通過動作參與加強對文學作品的理解。游戲是童年自由和創造力的代名詞，而兒童文學也秉承了這樣一份與游戲有關的自由和創造精神。如唱誦類的兒歌、兒童詩等，除了語言淺顯形象以外，還特別注意了音韻美和節奏美。如兒歌的《小老鼠》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來?！眲釉~的使用讓兒歌就像是游戲的口令，兒童在邊念兒歌邊做動作的過程里獲得了身心的雙重愉悅。

2.感知與體驗

兒童文學里充滿巧妙構思和出色幻給讀者想帶來了審美體驗的快樂。兒童的生活天地是一個匯集著童心、童趣、童真、童稚的多彩世界。優秀的作家總是自覺地對它們進行著多側面地、立體地表現，一般以幽默的人物話語、人物行為的反差、角色的錯位、事件的誤會巧合等造成諧趣，從而體現出溫暖快樂的滑稽感和幽默感。例如，耗子以為老爺爺的魔術道具帽子能變出好吃的東西，想去偷來，但先被呼嚕嚇得不敢動手，以為快要得手時又被噴嚏嚇得倉惶而逃（《會打噴嚏的帽子》）；胡蘿卜先生的胡子“吃”了果醬后就一點一點地變長，小男孩剪一段放風箏，鳥太太剪一段當晾尿布的繩子（《胡蘿卜先生的胡子》）等等。兒童文學包含有許多快樂的元素，在教給學生如何發掘這些快樂元素、提高鑒賞能力的同時，不妨創造一些機會讓他們去感受去體驗，重新拾起回溯童年的久違的快樂。

3.表演

在兒童文學作品中，充滿動感的作品比比皆是，讓學生通過表演欣賞領悟作品并體驗到表演的快樂，體驗角色扮演的樂趣，并能創設愉悅的課堂氛圍。很多的兒童文學可以通過排演的方式來表現以獲得更加直接的認知和更加愉快的感官體驗。例如兒童寓言、童話和故事都可以改編成兒童劇的形式來體現。這樣的表演其實就是一種最直接的閱讀形式，會讓學生對于戲劇有更加直觀的了解，也更能加深對于劇中矛盾、角色和劇情的認識，在演出的過程中加深了學生對于作品的主題以及特征的理解，同時也鍛煉了表演技能。而成功的演出則會極大地增強學生的自信心與成就感。

4.創編

要想提高學習兒童文學的時效性，最好的方法之一就是培養學生創作兒童文學的意識和能力。以兒歌、兒童詩和童話的創作為例，筆者在完成了對兒歌、兒童詩的特點和鑒賞的教學后，鼓勵學生結合自身的童心體驗，以《春天》為主題嘗試創作兒歌、兒童詩。同學們都表現出很高的熱情和興趣，結果交上來的作品質量好的不少，其中不乏佳作，如兒歌《春天在哪里》：“春天在哪里？小天鵝說：春天在那翠綠的小河里；小熊貓說：春天在那嫩嫩的竹筍了；小蜜蜂說：春天在那香甜的花兒里；小孔雀說：春天在我美麗的雀屏里。”兒童詩《春天到》：“春天到，春天到，小鳥喳喳叫，小魚輕輕跳，花兒微微笑，草兒彎彎腰，春天春天真熱鬧?！痹趯W生的筆下，人的情感是那么細膩，人性是那么完善，處處洋溢著對生命的個性感悟。第二，要盡量多的組織文學相關的社團活動，營造兒童文學教育的學習氛圍。社團活動可以包含多種形式的文學表演和兒童文學創編。建議可以采用經典的文學作品來進行舞臺形式的表演例如《灰姑娘》、《白雪公主》、《海的女兒》等。整個舞臺表演的準備工作都要盡量讓學生自己來動手完成和參與如劇本的改編、演員的安排、道具的準備、音響調試、服裝設計等，要充分尊重學生的想象力并激發學生的獨立創造力，從而加大學生的參與積極性。另外學生的參與能夠挖掘學生的儲備才能，如曾經學過的音樂和舞蹈還有美術知識都可以很好的得到應用，學生都會表現出很大的積極性和熱情。筆者所帶領的班級曾經編排過《丑小鴨》，整個表演都是惟妙惟肖，博得現場老師和同學的熱烈掌聲，讓在座的各位都親身感受到了安徒生童話的獨特魅力。創作能夠讓學生日常的生活積累和體驗得到更好的運用。兒童文學社組織的豐富多彩的比賽讓學生的創作熱情更加高漲，其中優秀的作品會以手抄報的形式在整個校園內展示給大家，這樣刺激了學生能夠創作出更多更好的作品，形成良性的競爭環境。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會、校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。如與報刊編輯組合作一個新欄目“兒童文學園地”，發表學生們的習作或者推薦優秀的兒童文學作品。

5.總結

通過一系列的實踐活動，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐，使學生能夠更好地勝任小學語文的教育教學。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業兒童文學教學模式時應該充分重視的環節，也應是今后強化和創新的最基本的方向。

作者：周婷 單位：梧州學院