1養(yǎng)成教育的特點(diǎn)

養(yǎng)成教育需要一個(gè)長期的發(fā)展過程。養(yǎng)成教育的最終目的是為了改變?nèi)藗儾环仙鐣?guī)范的生活習(xí)慣。然而，“冰凍三尺非一日之寒”。一個(gè)習(xí)慣的形成不是朝夕之間可以改變的，必須經(jīng)過一個(gè)長期的過程才能見到成效。養(yǎng)成教育需要規(guī)范性的制約。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”沒有規(guī)范的制約，養(yǎng)成教育就成了無源之水，無本之木，直至最后淪為空談。養(yǎng)成教育需要不斷地重復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐是養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，養(yǎng)成教育就難以真正實(shí)行。

2養(yǎng)成教育的功能

養(yǎng)成教育具有引導(dǎo)性功能。比如，對于幼兒認(rèn)真傾聽他人講話的習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在幼兒聽課的時(shí)候，隨時(shí)關(guān)注幼兒的聽課情況，對某些上課的時(shí)候愛做小動(dòng)作的幼兒要尤為關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)小朋友出現(xiàn)這種行為，應(yīng)該及時(shí)地提醒孩子，引導(dǎo)小朋友向表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成教育具有認(rèn)知性功能。比如，對于幼兒正確對待挫折習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過程中給小朋友適當(dāng)安排一些比較難的任務(wù)，當(dāng)小朋友產(chǎn)生一種挫敗感的時(shí)候，應(yīng)該對小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)小朋友接受挫折進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折的能力。這種習(xí)慣的形成，會讓孩子逐漸對生活的認(rèn)知更加完善，促使孩子對事物進(jìn)行全面的評價(jià)。養(yǎng)成教育具有約束性功能。比如，對幼兒遵守時(shí)間習(xí)慣的培養(yǎng)。家長可以在小孩放學(xué)回家后，便要求他在規(guī)定時(shí)間內(nèi)吃完晚飯，然后再看電視，讓小孩養(yǎng)成做事不拖沓的習(xí)慣。這樣當(dāng)孩子養(yǎng)成了良好的時(shí)間觀念后，久而久之便會形成自規(guī)定時(shí)間內(nèi)約束自己行為的品質(zhì)。養(yǎng)成教育具有凝聚力功能。比如，對幼兒合作習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以在游戲過程中，布置一個(gè)任務(wù)讓孩子與同伴共同完成，在這個(gè)過程中孩子不僅能夠加強(qiáng)自己表達(dá)能力的練習(xí)，同時(shí)也學(xué)會尊重他人與他人共同合作的習(xí)慣。這樣當(dāng)幼兒養(yǎng)成積極合作習(xí)慣時(shí)，才會在以后的人際交往中考慮他人感受，尊重他人，在集體中學(xué)會團(tuán)結(jié)。養(yǎng)成教育具有激勵(lì)性功能。比如，對幼兒激勵(lì)性評價(jià)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，可以給幼兒一個(gè)話題，讓他們自己表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)幼兒發(fā)表完各自觀點(diǎn)之后，教師可以讓幼兒將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，然后分別評價(jià)自己的觀點(diǎn)與同伴的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師應(yīng)該注意讓幼兒進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)自己與他人身上的閃光點(diǎn)。這樣當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，孩子在以后的生活中才會對很多事情都采用一種比較積極地心態(tài)面對，會努力發(fā)現(xiàn)事物中的優(yōu)點(diǎn)。養(yǎng)成教育具有深入強(qiáng)化功能。比如，對幼兒感恩心理的培養(yǎng)。教師可以安排幼兒回家主動(dòng)給父母洗腳等事項(xiàng)，讓幼兒主動(dòng)分擔(dān)一些自己力所能及的家務(wù)活，從而逐漸形成關(guān)心自己的父母，感恩自己的父母的習(xí)慣。當(dāng)這種美好的品德在孩子的身上逐漸形成之后，他們也會將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)移到對待身邊人的身上，從而不斷強(qiáng)化自己這一習(xí)慣，使它變成一種根深蒂固的教養(yǎng)。

3養(yǎng)成教育的本質(zhì)

養(yǎng)成教育與學(xué)科教育、認(rèn)知教育、素質(zhì)教育相輔相成。養(yǎng)成教育可稱為認(rèn)知教育的擴(kuò)展和延伸，是整體素質(zhì)教育有效落實(shí)的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，養(yǎng)成教育并不僅僅局限于孩子行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)更主要的是為了讓孩子們的整體素質(zhì)得到強(qiáng)化與統(tǒng)一。無論是行為的強(qiáng)化還是認(rèn)知的強(qiáng)化，兩者都是相輔相成的，共同促進(jìn)著學(xué)校教育質(zhì)量的提高和完善。而幼兒認(rèn)知能力的內(nèi)化和強(qiáng)化，可以作為行為能力的一面鏡子。養(yǎng)成教育中孩子心理素質(zhì)的內(nèi)化與強(qiáng)化過程，本質(zhì)上就是孩子們?yōu)榱诉m應(yīng)社會需要而形成各種素質(zhì)的過程，是一種素質(zhì)化教育的體現(xiàn)。

4總結(jié)

養(yǎng)成教育歸根結(jié)底還是自我教育的一種，扮演者“教練”的角色，是一種他人督促監(jiān)督下的半自主性教育。家庭、學(xué)校和社會如何相互配合，使養(yǎng)成教育體系得以完善，最終發(fā)展成為獨(dú)立的自我教育體系，是全體公民都需要深入思考的課題。

作者：范雪霞 單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園