一、充分認識到自身在語言教學(xué)過程中的中介作用

隨著英語教學(xué)改革的深入，英語教師已經(jīng)由“自導(dǎo)自演”的角色變?yōu)椤敖處煂?dǎo)演，學(xué)生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學(xué)生獲得獨立解決問題的能力、師生的互動、學(xué)生的積極參與、學(xué)生對教師的反饋作用。教師在實際教學(xué)中一定要充分意識到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。

二、以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，制定合理、有效的教學(xué)方案

Vygotsky將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語習(xí)得過程中，解釋為“由個人語言產(chǎn)出所決定的實際發(fā)展水平與通過和同伴或教師合作所產(chǎn)出的語言所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”語言學(xué)習(xí)者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語言能力比較強的同伴的影響下可以達到更高的水平，英語教師應(yīng)該針對現(xiàn)階段學(xué)生的實際水平以及學(xué)生通過一定的教學(xué)活動和同伴間的相互影響所可能達到的水平，制定合理、有效的教學(xué)方案。教學(xué)活動既不能太簡單，以至于對學(xué)生形不成一定的挑戰(zhàn)，也不能超出學(xué)生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。

三、用動態(tài)評價來確定語言學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)

動態(tài)評價由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀50年代Piaget關(guān)于兒童認知發(fā)展的觀點和智力評估的過程趨向為動態(tài)評價提供了一定理論基礎(chǔ)，而真正推動動態(tài)評價發(fā)展的是社會文化理論的核心概念“最近發(fā)展區(qū)”。動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學(xué)生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列的評價方式的統(tǒng)稱。與靜態(tài)評價不同，動態(tài)評價不僅反映個體發(fā)展的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生過程。動態(tài)評價因認識到學(xué)習(xí)過程不斷變化的特性并更關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的開拓對于外語教學(xué)更具實際意義。

四、充分意識到教師話語的重要性

教師話語是教師中介得以實現(xiàn)的重要途徑，學(xué)習(xí)者主要通過教師話語來獲得語言輸入，教師的言行舉動對學(xué)生具有很強示范意義。在以往教學(xué)實踐中，教師比較重視教學(xué)活動的設(shè)計和實施，對于教師話語的設(shè)計則有某種程度的忽視，教師話語不到位的現(xiàn)象比比皆是：解釋性話語超出學(xué)生現(xiàn)有語言水平、支架性話語不足、評價性話語過于單一、指令性語言不夠清晰等，影響到教師中介功能的有效發(fā)揮。教師作為語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐中最重要的中介，其中介作用的發(fā)揮與否，以及發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到學(xué)生語言能力及水平的提高與否，也關(guān)系到教學(xué)實踐的成功與否，教師中介作用的充分發(fā)揮是外語教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。

作者：聶亞鵬 陳曉 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院