一、多媒體的運用可以充分體現學生的主體地位

新課程標準對我們的教學改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學要體現以人為本的教學理念，充分尊重學生的個體需求，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分體現學生的主體地位。在以往的教學中，我們教師總是上來就講，從來不考慮更不注重學生的學習效率和參與熱情。這種教師主動講、學生被動聽的教學模式使得教師認認真真備課，費心費力講課，但是卻得不到應有的教學效果。歸根結底這是由于我們教學思想出了問題。教學的主體是學習，因此學習主體也應該是學生，我們不僅在備課時要考慮學生的實際情況、個人能力和實際需求，而且在教學中也要加強與學生的互動交流，以學生的需求為導向來開展教學。并且教學過程中，教師應處于引導地位，學生是學習的主體，我們要給予學生充分的自主學習的時間與空間，保證學生能夠在教師的引導下積極主動地開展自主學習。多媒體的運用恰好可以達到這一要求。多媒體的運用改變了教師主導、學生被動的教學局面，多媒體教學課堂讓我們的學生更積極主動的參與到教學中來，充分體現自己的主體地位，充分感受學習的樂趣。應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題。或相互討論，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。突出學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。

二、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力

當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20分鐘的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉學生的創新能力。

三、總結

總之，多媒體在小學語文教學中運用所帶來的諸多優點已經成為廣大教師的共識。因此，我們每一位語文教師都應該加大對多媒體技術的學習與運用。同時，在運用的過程中還要注重與我們的語文教學內容相結合。多媒體的運用不僅要適度讓學生提高對語文學習的興趣而不是對多媒體技術的興趣，而且要符合教學內容要求。在利用多媒體技術豐富我們的課堂內容時一定要考慮引入的內容是否有助于我們的教學、是否有助于學生學習興趣的提高、是否有助于學生對教學內容的理解。切忌盲目地使用多媒體而忘記教學重點，起到本末倒置的效果。

作者：蓋玲花 單位：河北省平山縣三汲中心學校