一、探究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究性學(xué)習要求學(xué)生必須以主體地位的方式自主參與到教學(xué)學(xué)習當中，所以在地理的教學(xué)中，教師就必須使用一些趣味性的教學(xué)方式，通過對學(xué)生心理的深入了解，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣。而教師所創(chuàng)設(shè)出來的情境必須能夠與學(xué)生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。例如：在高中的地理知識中，學(xué)生都已經(jīng)知道我國的拉薩被稱為日光城，但拉薩城內(nèi)的氣溫比較低，于是就問學(xué)生為什么？這是一種反常的現(xiàn)象，學(xué)生有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案“，拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被稱為日光城。”于是老師就可以問為什么太陽輻射強，氣溫卻會低？這種提問只會更加激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生開始自覺思考，并自主尋找答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生大膽進行猜想

探究性學(xué)習要求學(xué)生能夠自主地、主動地探究知識，而在做這些之前，必須進行大膽猜想，這是進行探究學(xué)習的第一步。只有充分培養(yǎng)學(xué)生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正形成科學(xué)的思維習慣，這樣再結(jié)合課本知識會獲得意想不到的收獲。例如，可以問學(xué)生：假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那太陽直射點的回歸運動是否存在？地球上四季交替的情況是否會存在？等一系列地球沒有公轉(zhuǎn)后可能產(chǎn)生的問題，這些問題都會促使學(xué)生進行大膽假設(shè)和猜想，學(xué)生通過自身的想象大大拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗證，實現(xiàn)探究效果

在地理教學(xué)中，教師的目標不應(yīng)該僅僅局限于對學(xué)生進行理論教學(xué)，而是要促使學(xué)生積極自主地參與到地理知識的學(xué)習實踐當中。教師可以事先根據(jù)某個地理知識的理論來準備一些相關(guān)材料，然后讓學(xué)生來根據(jù)所準備的材料進行分析綜合以及歸納，促使學(xué)生能夠自覺發(fā)現(xiàn)其中的問題以及產(chǎn)生變化的規(guī)律等。比如，學(xué)生在學(xué)習洋流對氣候的影響課程時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱世界氣候的分布圖，學(xué)生經(jīng)過自主查閱，很快就會得出一定的結(jié)論，并最終和課本上的理論知識相互印證。

二、結(jié)語

探究性學(xué)習在高中地理教學(xué)中算是一種全新的學(xué)習模式，高中地理教師還需要在未來的教學(xué)實踐中不斷地進行摸索與探討，最終創(chuàng)新出更加有效的學(xué)習模式。應(yīng)該將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，根據(jù)所要探究的內(nèi)容，選擇合適的途徑將學(xué)生的創(chuàng)造性以及積極性充分調(diào)動起來，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的個性。

作者：龍云瓊 單位：四川省營山雙河中學(xué)校