一、創設情境，提出問題

英語教學的最終目的是讓學生熟練運用英語，在初中英語的教學中，我們教師要課堂上創設有效的教學情境，讓學生在設定的情境中有機會運用所學的語言材料，在有價值的情境中引發思考、提出問題，激發他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語課堂上創設的情境要能激發學生學習英語的興趣，要與學生的生活實際相貼近，使情境更加具有真實性和可接受性，在此基礎上提高情境的高度，使創設的情境具有挑戰性，激發他們的創新思維，在參與的過程中發現問題，切忌為了“情境”而創設“情境”，我們教師要有目的地創設教學情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學目的，有時需要老師進行引導，不能完全放手，如在對話時老師和學生共同參與，讓學生注意聽對話，由其中的“異常”引發思考。如在學習“when”和“while”的用法時，兩者都表示“在……的時候”，為了幫助學生區分這兩個連詞的用法，教師可讓學生根據生活中常見的有關情境讓學生自主對話，如小明打電話給亮亮同學，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個小時也不見亮亮回來，第二天小明見到了亮亮，根據這兩個情境讓一位學生和教師進行對話，教師回答（兩個詞都可以用時用兩個詞分別回答一次）。通過對話學生會發現老師在回答時表示同一個意思時用了不同的詞，針對這一問題進行思考，教師在學生需要時及時給出幫助。通過討論學生便會自己總結出“when”與“while”的不同用法，在表示一個時間點時只能用“when”，而在表示一個時間段時“when”和“while”都可以用。

二、發揮學生主體性

“學生是學習的主體”是老生常談的一個問題，但也是新課標重點提出的問題，教學中我們也一再進行強調，而在初中英語的問題式教學中更加發揮學生的主體性，讓學生真正參與教學，真正領會英語的語言基礎。英語教學不是老師灌輸學生就能學會的，我們老師一定要讓學生學會自學，對教材中的知識點能提出自己的觀點，理解不了的能對老師提出問題，在老師的指導下自行解決問題，從這一過程中對知識有了一定的理解。教師在學生自學前要進行指導，讓學生明確通過自學要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學的效果最好，自學時要注意哪些問題等。學生自學的目的性強，可以提高自學的效率，也會使課堂的效果得到明顯提高。學生自學后教師還可以組織他們進行討論，讓他們各抒己見，在激烈的討論中迸發靈感，進而提出更深層次的問題。如在一節課結束后要求學生對下節課將要學習的知識進行預習，老師提出具體的要求，提醒學生在預習時碰到不懂的要在教材上標明以便上課時解決，對自己認為重點的內容用鉛筆進行標記，在預習中產生的思考、提出的問題記在筆記本上，可以和同學討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學生提出的問題教師要正確對待，個別的問題私下指導，大部分學生都會產生的問題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問題引導學生思考，打開他們的思慮，讓學生養成積極思考的習慣，遇到問題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無果的情況下再向同學或老師請教，逐步形成自主學習的習慣。

三、幫助學生歸納總結

在教學中實施問題式教學方法是為了培養學生的問題意識，讓學生能提出問題并解決問題，對事物有個深刻的理解并擁有自己的觀點。初中生的可塑性較強，教師在英語教學中不僅要引導學生能提出問題，更要讓學生掌握解決問題的方法，充分發揮他們的潛能，使問題意識深入他們的思想。問題的提出需要一定量的語言知識做基礎，教師要不斷地進修，提高自己的素質修養，在回答學生提出的問題時能舉一反三，擴大學生的知識量，提高他們的認知水平，使學生提出的問題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。教師要及時總結學生提出的問題，對普遍存在的問題要引起重視，在課堂上重點提出作為教學的重點和關鍵點，歸納問題的解決方案，幫助學生突破知識的難點，多所學的知識有個整體的認識，進行系統地學習知識。如在學習“neither…nor”語句時我們會講到近幾年中考的熱點倒裝句，這時我們教師就可以總結哪些句子要倒裝的問題，對學過的倒裝句進行總結歸納，找出倒裝的關鍵是句子開頭的詞語。在總結這一考點后，教師可以讓學生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點熟記于心，在遇到相同問題時信手拈來、輕松解決。

四、總結

“以講為主，以師為主”已經不能再滿足當代教育的要求，初中階段的英語教學要增加其實用性，調動起學生的積極性與參與性，培養學生的問題意識，切實提高學生的英語水平。教師在英語課堂上實施問題式教學時，要創設有價值的情境，讓學生敢問、會問；充分發揮學生的主體性，讓學生要問；進行正確合理的引導和啟發，讓學生釋問，在教學過程中逐步提高他們的創新思維能力，增強英語課堂教學的有效性。

作者：陳俠珍 單位：江蘇省宿遷市宿豫區大興初級中學