一、高職會計實踐教學(xué)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，會計實踐教學(xué)不能“有的放矢”

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的需求，對會計人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。高職教育本身是對高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標(biāo)上定位過高，知識結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜全面，顯然是對高職教育界定的認知不夠，例如以培養(yǎng)“高級會計師”，“高級財務(wù)管理人員”等為目標(biāo)，使學(xué)生忽視對技能的學(xué)習(xí)，教師缺乏正確引導(dǎo)，有背于高職教育的初衷。如果單純以會計從業(yè)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，則“過窄”且“過低”，又不能體現(xiàn)出高職會計專業(yè)所應(yīng)有的專業(yè)性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，實踐教學(xué)才會有的放矢的配合教學(xué)體系和教學(xué)方案的落實，起到連接理論教學(xué)與實務(wù)操作的作用。

（二）實踐教學(xué)理念難于根本轉(zhuǎn)變，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在會計理論及實踐教學(xué)中，雖然學(xué)校和任課教師盡可能地創(chuàng)造實踐環(huán)境，努力實現(xiàn)仿真教學(xué)，但是在實際教學(xué)中傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主學(xué)的教學(xué)方式仍占多數(shù)，沒有真正地體現(xiàn)出授之以漁的方法，更是無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，缺乏主動思考的能動性，即使走進再好的工作情景也只能是被動帶入和走馬觀花。

（三）會計實踐教學(xué)環(huán)境難于保證

在當(dāng)前時期，高職會計實踐教學(xué)的形式，主要是校內(nèi)的模擬實驗室與校外社會實踐兩種。而在校內(nèi)的模擬實驗室中無法實現(xiàn)真正的仿真環(huán)境。大多數(shù)高職院校建設(shè)的會計實踐教學(xué)用實驗室都是以機房和財務(wù)軟件為支撐，模仿企業(yè)進行賬套的建立和經(jīng)濟事項的處理。在教學(xué)過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實驗室進行的實踐教學(xué)還是從理論到理論，理論知識與現(xiàn)實中的實務(wù)仍然存在著脫節(jié)。如審核、監(jiān)督等職能在實務(wù)中并沒有真正實質(zhì)作用，尤其是更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的職業(yè)判斷在模擬實驗中很難得到體現(xiàn)，因此，“教”與“學(xué)”的教學(xué)中有著明顯的缺陷。而對于校外社會實踐往往又疏于形式。當(dāng)今，雖然有的企業(yè)與學(xué)校之間有校企業(yè)合作的誓約，但是由于多種原因，校外實踐的學(xué)生并沒有得到真實的實踐機會。一方面，由于企業(yè)接收大量高職院校學(xué)生需要付出大量人力和財力，而學(xué)生在實踐期間正處于理論向?qū)崉?wù)過渡時期，并不能為企業(yè)提供更多有價值的勞動。即使企業(yè)有實行“師徒制”的意愿，但是學(xué)校和企業(yè)都不能約束進行實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)時選擇實踐的公司，因此企業(yè)也不愿付出過多的人力來指導(dǎo)和協(xié)助實踐教學(xué)。另一方面，如果讓前來實踐的學(xué)生接觸太多業(yè)務(wù)，那么實踐教學(xué)結(jié)束后該崗位又會出現(xiàn)空缺現(xiàn)象，這樣企業(yè)的工作銜接也會受到影響。此外，鑒于財務(wù)信息的保密性，很難將其作為教學(xué)案例讓學(xué)生參與其中，因此，實踐教學(xué)的外部環(huán)境難于保證。

（四）會計實踐教學(xué)局限于單一行業(yè)

在當(dāng)前，高職會計理論與實踐教學(xué)安排上，均以工業(yè)制造型為例，一般要經(jīng)過跨學(xué)期地學(xué)習(xí)工業(yè)制造業(yè)的建賬、算賬到報賬等資金運動全過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程。而現(xiàn)實中，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的地位已被第三產(chǎn)業(yè)所取代，越來越多的商貿(mào)和服務(wù)業(yè)不斷地增加，尤其是小微企業(yè)的數(shù)量急劇地膨脹，會計教學(xué)所服務(wù)的對象也因此而改變。會計實踐教學(xué)不應(yīng)局限于以工業(yè)制造業(yè)為單一列示，已無法滿足時代需求，應(yīng)面向多元化，多層次，多方位的發(fā)展。例如，在商貿(mào)、餐飲、金融及稅收等方面都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增添實訓(xùn)項目，這樣有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，梳理所學(xué)知識，為日后就業(yè)增加更多的機會。

（五）會計實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師實務(wù)能力有待提高

在會計實踐教學(xué)中，有許多教師的專業(yè)知識、職稱與學(xué)歷是會計專業(yè)的佼佼者，往往是從一個學(xué)門出來直接又進入另一學(xué)門中任職，缺乏足夠的實際工作經(jīng)歷，與社會會計實務(wù)崗位相脫離，對會計實踐教學(xué)無法起到有效實質(zhì)性的指導(dǎo)。例如，在講解納稅申報環(huán)節(jié)中的如何進行網(wǎng)上申報，流程上如何操作等問題，如果沒有真刀實槍地在網(wǎng)上進行過納稅申報，便無法講出這些操作流程，很顯然這類教學(xué)必然會影響到實踐教學(xué)的效果。因此，在教師的配置上要適當(dāng)?shù)匕才偶嫒谓處煟刚堃恍┯袑嵺`經(jīng)驗的老師來指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的實踐教學(xué)需求。通過專職老師的理論講解及兼職老師的實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

二、完善高職會計實踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計

（一）明確高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排會計實踐教學(xué)

高職會計培養(yǎng)目標(biāo)需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才為目標(biāo)，以會計操作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基本專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為連接貫穿始末，從一個合格會計從業(yè)者的培養(yǎng)再到理論水平的升華，通過會計教學(xué)實踐達到知識系統(tǒng)的提升。只有強化技能的訓(xùn)練，才能達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）運用先進的教學(xué)理念，應(yīng)用于會計實踐教學(xué)

在教學(xué)中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動導(dǎo)向的教學(xué)思想，開展會計實踐教學(xué)，構(gòu)建會計理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。一方面，通過課堂教學(xué)，運用多媒體形式，充分地演示會計行業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程，使其形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念改進教學(xué)方法，在完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動了解更多的財務(wù)知識。另一方面，運用基于工作過程的教學(xué)思路，沿著資金運動的流通環(huán)節(jié)，從采購、生產(chǎn)、銷售再到財務(wù)部門都充分地了解企業(yè)的運作，增加感性認識。總之，利用多種教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生參與到實踐教學(xué)活動中去，成為教學(xué)的主體，主動探究會計實務(wù)的要點和難點，提高學(xué)生自我處理實際業(yè)務(wù)的能力。

（三）運用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)仿真的教學(xué)環(huán)境

合理運用課堂操作，強化財務(wù)部門每個崗位的技能訓(xùn)練。將情景化教學(xué)方法應(yīng)用于會計實踐教學(xué)中，進行角色化教學(xué)安排，在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成財務(wù)部門各角色工作，目的是在課堂上營造真實的工作環(huán)境，強化學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。運用案例教學(xué)，開展職業(yè)引領(lǐng)。通過企業(yè)真實的教學(xué)案例，組織學(xué)生分析企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，研究分析每一案例中記賬的要點及問題的產(chǎn)生和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業(yè)判斷能力的提高積累經(jīng)驗。另外，與企業(yè)進行有效溝通，嘗試“訂單式”培養(yǎng)機制，既加深所學(xué)知識的理解，又提高學(xué)生會計實踐的基本技能，使校企合作體現(xiàn)實質(zhì)價值，使企業(yè)和學(xué)生實現(xiàn)“雙贏”。

（四）融合社會實踐教學(xué)，開展多角度職業(yè)體驗

通過校外實踐活動，完成實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，不應(yīng)只局限于在財務(wù)部門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，可以從基本的崗位做起。例如從倉庫的收發(fā)貨到車間的領(lǐng)料，從生產(chǎn)制造到銷售配送，財務(wù)部門與銀行的業(yè)務(wù)，財務(wù)部門與納稅申報業(yè)務(wù)等。通過校外實踐的學(xué)習(xí)，從而了解各崗位的業(yè)務(wù)流程，促進了學(xué)生“零距離”接觸崗位的實踐，深化會計核算各流程的認識。同時，根據(jù)以后就業(yè)取向安排學(xué)生進入不同行業(yè)完成實踐教學(xué)活動，開展多元化的會計實踐教學(xué)。經(jīng)濟變化日新月異，很多新興行業(yè)和企業(yè)類型不斷壯大，例如電商會計，小微企業(yè)會計等更加需要即精通會計基本技能同時又明晰行業(yè)特點的專門人才。如果高職會計教學(xué)融合了這些行業(yè)需要，就實現(xiàn)了學(xué)生日后就業(yè)的無縫對接。

（五）建立“雙師型”人才的長效用人機制，縮小會計教學(xué)與實務(wù)操作的差距

一個學(xué)校的師資力量決定了學(xué)校教學(xué)的效果。建立一支理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)隊伍，是提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。面對目前很多高職院校指導(dǎo)教師從校門到校門的現(xiàn)狀，學(xué)校可以從兩個方面著手改善。其一，“請進來”策略。將企業(yè)中有豐富實務(wù)經(jīng)驗的專業(yè)財務(wù)管理人員請進來，聘請為兼職教師，既能帶領(lǐng)學(xué)生走入更真實的財務(wù)環(huán)境，同時對校內(nèi)指導(dǎo)老師進行實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)師生的雙提高。其二，“走出去”方法。對于缺少實務(wù)經(jīng)驗的教師進行隨崗鍛煉的方式，走上企業(yè)實際工作崗位，補充實踐能力的不足。總之，對于高職院校的教師，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實踐經(jīng)驗，“雙師型”是建設(shè)高職教師隊伍的必然之路。

作者：王婷 單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院