一、有效理答，捕捉教學(xué)資源

新課程教學(xué)重視教師在課堂中對教材內(nèi)容的“二次開發(fā)”，但這必須是以課程教材為基礎(chǔ)和依據(jù)，在尊重教材本身思想、內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點、思維特點基礎(chǔ)之上的，結(jié)合學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地進行審視，科學(xué)客觀地加工、拓展和挖掘教材，從而讓學(xué)生的思維和素質(zhì)也得到“二次開發(fā)”。而針對在此基礎(chǔ)上的問題回答，教師對于學(xué)生做出的理答，應(yīng)當(dāng)再結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生思維的進展變化，進行發(fā)問。對于理答，教師應(yīng)當(dāng)從兩個角度把握時機進行關(guān)注：一是，學(xué)生對新舊知識產(chǎn)生思維意識上的激烈矛盾沖突、思想囿于狹窄范圍、受制于原有固有經(jīng)驗影響而無法對知識進行融合、遷移等的時候，這是進行發(fā)問的最佳時機；二是，發(fā)問應(yīng)當(dāng)是建立在發(fā)問時機、課本價值思想和教學(xué)要求三者結(jié)合之上的。例如，在《一幅名揚中外的畫》的教學(xué)中，在學(xué)生欣賞了《清明上河圖》圖片，又齊讀了“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”這句話后，教師可請學(xué)生結(jié)合課文想象一下，張擇端的畫中可能會有哪些行當(dāng)呢？學(xué)生紛紛回答“醫(yī)生、農(nóng)民、攤販、船工、道士、官吏、讀書人……”答案精彩紛呈，有的是來自畫上的鮮明形象，有的是來自學(xué)生的生活經(jīng)驗。這樣，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動起來了，教學(xué)過程相當(dāng)順利，師生完全沉醉于這幅名揚中外的畫中。忽然，一位學(xué)生站起來大聲說：“我仿佛看見，還有幾個強盜在人群里大模大樣地走來走去?！鳖D時，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑。而教師竟一時呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個教程。顯然，上述教師對錯誤的回答進行默認(rèn)的行為是不符合教育教學(xué)目的和根本的，這樣的理答也是失敗的。而在實際的教學(xué)中，教師也常對于這種理答感到太過偏頗，但卻又找不到合適的理答方式方法，以致在有限的課堂時間里錯失了最佳的教學(xué)時機和資源。其實，我們可以和學(xué)生一起隨著學(xué)生的思路進行進一步的探問：“什么樣子的才可以稱之為強盜？”這一探討的過程就是將學(xué)生對強盜這一定義樹立正確的認(rèn)識，進而形成一定的價值觀。之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“強盜也能算是一種行當(dāng)嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識的矛盾，就能使學(xué)生在不知不覺中被引領(lǐng)到正確的體悟上來。

二、有效理答，形成學(xué)習(xí)方法

對學(xué)生共性的回答，教師可按統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行統(tǒng)一評價。但對學(xué)生個性的回答，我們不能搞“一刀切”，不尊重學(xué)生的個性特點。如果教師不積極給予學(xué)生自我展示的機會，不去滿足其個性發(fā)展的表現(xiàn)要求，這將隨著時間的推移，導(dǎo)致學(xué)生思維模式趨近定式、固化。對個性的回答，教師的理答應(yīng)指向?qū)W生的情感，張揚個性的發(fā)展，最終發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。無論學(xué)生的回答是個性的還是共性的，教師的理答都應(yīng)踐行“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)”。

三、有效理答，優(yōu)化教學(xué)效果

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀悟、積累、運用中做到“一課一得”，逐漸形成語文學(xué)習(xí)和運用語文的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否讀出文本中的情境和內(nèi)蘊，是否讀出對文本的理解和獨特感悟，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，及時調(diào)整理答策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。如在《江雪》的教學(xué)片斷中，教師問學(xué)生：“讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？”學(xué)生都說：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”接著，教師說：“這真是一個好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。”學(xué)生紛紛猜測：因為老翁家里窮，或是釣魚是他此生最大的愛好，或是他犯了錯誤，被流放在外?！澳敲?，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”教師請學(xué)生了解詩人的生平和時代背景，然后再次追問學(xué)生有什么新的看法。學(xué)生很自然地就道出這是柳宗元被貶永州時寫這一首詩，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。對于這則教學(xué)案例，教師的理答不僅有效激勵了學(xué)生，還有助促進他們形成反思，使學(xué)習(xí)得到完善。通過反思，可以使學(xué)生更加全面地對自我形成認(rèn)識和肯定，并對問題找到自己的解決方法。這也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)、監(jiān)督調(diào)節(jié)的有效途徑?！熬烤鼓囊环N比較吻合作者的心境呢？”教師這最后一問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，引導(dǎo)學(xué)生將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生正確解讀文本，優(yōu)化了教學(xué)效果。

四、總結(jié)

很多時候，課堂教學(xué)也有著隨機性的變化，教師的理答并非都可按照預(yù)設(shè)進行。所以，教師積極做出符合現(xiàn)實環(huán)境的理答，會影響到整個課堂教學(xué)的順利進展，甚至?xí)绊懙叫实母叩?。因此，教學(xué)是相長的過程，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)在課堂教學(xué)中學(xué)生的回答思維方式和自身理答后的經(jīng)驗，不斷進行改進和提升，通過有效的理答，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

作者：段華 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)蘭家寨小學(xué)