一、基于教學，理解語言形式

閱讀教學的本質，是要能夠理解語言文字的運用規(guī)律，并運用規(guī)律獲得語用能力。因而，在教學中，教師要深入理解兒童閱讀的特點，從兒童的視點入手實施閱讀教學的引導。每一個學生都有自己的閱讀經驗，他們都會根據(jù)自己原有的知識和體驗，達到教師所要預定的B處。從A處到B處，這就是語文教學的基本路徑，要實現(xiàn)這一路徑，就要從解決學生的理解落差開始。例如，在教學杜甫的古詩《春夜喜雨》時，在開始閱讀的時候，學生感受到的很簡單，也即是知道這里下了一場雨，但這場雨到底有何妙處，有什么可喜的地方，暫時還找不到細節(jié)，更無從體會其中的情感，只有通過教師的引導才能對其有深刻的理解。這個喜雨的情致，如何喜，都是教學的重點，也正是教學的A處，如何讓學生到達B處，感悟詩歌中所傳達出來的情感，這是教學需要解決的問題，也是進行閱讀落差處理的一個關鍵。為此，教師可以緊緊抓住一句“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生體會其中的一個潛字，一個細字。學生發(fā)現(xiàn)，這里采用了擬人的修辭手法，寫出來春夜喜雨細膩無聲的情形。為何這首詩能給人以靜謐的美感?因為這里的表現(xiàn)手法和修辭格式的運用，使得文本充滿了張力。再如李白的《送孟浩然之廣陵》，作者借用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一句，寫盡了離情別緒，讓讀者感受到了文字中那深遠的意境。通過這樣的引導，學生一步步深入文本之中，細細體味，反復揣摩，從詩歌的字里行間體會到言語形式的美，感悟語言文字帶給自己的魅力。

二、基于表達，理解文本技巧

在語文教學中，讓學生理解的關鍵，是要理解文章的表達秘妙，這關乎作者對語言文字的調度，其中包括字詞句以及修辭手法，還有對描寫、抒情、議論、敘述等謀篇布局的形式等。如何才能讓學生理解文本的表達技巧呢?筆者認為，要從表達的角度，讓學生探究奧秘。例如，《云房子》中有這樣的句式:“云房子造好了，有的像……有的像……”，對于二年級學生來說，這段話中的表達方式，是一個教學的重點也是難點，更是學生學習語言表達的一個生長點。為此，我將這里當作教學的關鍵點進行引導，讓學生反復朗讀，感受其中描寫大冬瓜和花兒的形態(tài)，體會那些房子帶給自己的感覺。學生美美地讀下去，然后發(fā)揮想象力，提出也要像小鳥那樣，造出奇幻多彩的房子，有的像香蕉，有的像月亮，有的像蘋果，不管是什么樣的房子，學生可以用自己的語言來進行表達，甚至有的運用了修辭手法來描述自己的房子，通過這樣的表達，學生們把握到了語言的脈搏，從而真正理解了語言的妙處。

三、基于運用，讓理解落在實處

在小學語文教學中，要讓理解落在實處，就要能夠對文本的語言形式進行分析，然后運用語言文字表述出來。對于學生來說，理解語言文字的表達形式，而后根據(jù)自己的理解，運用表達形式將自己的想法都展示出來，運用到自己的生活中去，這就是語文教學的根本核心。例如，在教學蘇教版課文《天安門廣場》時，有的教師會根據(jù)課后作業(yè)的設計，讓學生了解文章是按照什么順序來寫的，學生通讀了全文并能夠將這個答案牢記在心。這樣就是教會了學生語言表達形式嗎?其實不是的。這只是讓學生從老師那里記住了一個答案，雖然也讀了課文，但并沒有具體的感受和認知，那么這樣的閱讀教學將是無效的，也是失敗的。應該如何做，才能讓學生的理解落到實處呢?教學中，筆者讓學生先通讀文本多遍，而后展開探究:看看廣場是什么樣的?你從中感受到了哪些方位?由此學生抓住了寫作的手法，此時我讓學生進行表達練習:你運用這種寫作順序，說一說學校的情況。學生由此展開兩個步驟的閱讀:第一步，先通讀文中的第9自然段，分辨哪些是事實存在的景物，哪些是作者想象的景物，這樣就掌握了虛實結合的寫作手法。第二步，進行實踐寫作，遵照一定的順序寫出自己學校的情況。通過這樣知與行的結合，學生一步步參與實踐，從理解中獲得了語文素養(yǎng)的積累，同時也訓練自己的聽、說、讀、寫技能，養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。

四、總結

總之，在小學語文教學中，“理解”并不是一個膚淺的概念，如何實現(xiàn)學生對文本的理解，這需要每一個教師都深入思考，合理構建閱讀教學的課堂內容，找到學生理解文本的關鍵所在，然后實現(xiàn)學生理解能力的一步步提升。

作者：張龍梅 單位：江蘇省徐州市徐莊實驗小學