一、思維技能：批判性思維提供創新所需要的分析的技術

批判精神在創新活動的過程中是啟發性的，其功能在于使得認知和活動的主體能夠勇于質疑。但是，提出否定意見并不等于創新，能夠發現問題所在并對問題產生的原因和各類關系進行梳理、分析，并且找到問題的癥結之處，提出解決問題的方法和推陳出新的思路才是創新的根本意義所在。在這個否定、論證、分析的過程中，必定要以一定的知識積累和資料背景為基礎，但是在這個過程中，批判性思維提供的綜合思維技能才是去偽存真、破舊立新的必備工具。批判性思維首先屬于一種邏輯思維，需要進行演繹和歸納推理，恩尼斯（R.H.Ennis）認為：批判性思維是對事物判斷的一種深刻反思，它包含了12種思維技能，分屬于邏輯（logical）思維、批判性（critical）思維和實用（pragmatic）思維。近來有一些西方學者提出了“有效思維策略”這一概念，用來高度概括所有高層次的思維技能，其中包括批判性思維、問題解決、歸納與演繹思維和創新思維四類思維技能。作為一種思維技能組合或者說系統，批判性思維包括解析思維、分析思維、評估思維、推理思維、解釋思維和自我調整思維這六種“元思維”能力。我們在做的就是利用這些思維技術或技能，在產生質疑之后、提出否定之前，不斷地進行假設和求證，保證否定和立論的合理性、準確性。有學者認為，創新性思維的本質特性是直覺思維和邏輯思維的優勢互補，但是任何的“直覺思維”成果都是“圖像性”的，這種直覺成果的正確與否需要邏輯思維來論證。如果說直覺思維所負責的部分是大膽假設、展開聯想，那么邏輯思維的作用就是小心求證、保證準確；如果說直覺思維在創新過程中扮演的角色是“多謀”，那么批判性思維在其中扮演的角色就是“善斷”。

二、反思論證：批判性思維提供創新所需要的自省的能力

美國哲學學會于1988年特邀了45位專家就批判性思維的性質以及培養進行討論，專家一致認為，一個理想的批判思維者應該具有的8大特點，其中一條是“慎做決定”。慎做決定意味著需要對自己的判斷“謹慎”一些，三思而后行。面對任何問題，提出任何質疑和方案，給出任何論斷前，能夠再三斟酌，虛心而謹慎。在這樣的層面上，能對自己的思維活動以及批判能力進行反思，本身就應該是批判性思維能力的重要部分。　　在創新的過程中，獲得真正的突破性進展之前，要不斷地嘗試新方法、新思路，不斷地否定自己的失誤和修正自己的判斷。創新能力的重要一項就是能夠及時發現問題，及時更正錯誤、糾正偏差。批判性思維的作用在于，在思維方式和思維習慣上減少盲目自信，在創新的過程中不斷進行自我批判和自我反思，并進行實時調試和修正。批判性思維習慣培養中，“批判”的對象也應該包括自己、自身的行為和自我的觀點，即對自我批判行為過程的“再批判”。對自己的批判技術和批判過程進行反思、分析和考察，對自己的立論和提出的觀點進行驗證和分析評價，通過自我批判來不斷檢驗自我論證的合理性、正確性和確定性，通過自我反思，自我否定來驗證不足，論證缺陷，保證批判的出發點、論證的過程、論證的方式、創新的過程、立論的基礎、得出結論的路徑是正確無誤的。

三、課程訓練：批判性思維能力的培育和創新能力的培養

批判性思維和邏輯學都關注推理、論證、思辨，都要求做到澄清概念、明確判斷、推斷合理以及論證有力；就研究范圍上來說，批判性思維研究的內容相對更加廣泛，現在的批判性思維教材當中，除了邏輯學內容外，還融合了科學方法論、語言分析、交流理論等方面的內容，但邏輯學的斷定和推論始終是批判性思維教學的核心內容，演繹推理的有效性、歸納推理可靠性、辯證推理靈動性正是批判性思維的三大支柱。中國的批判性思維教育分為兩類：一是應試型的邏輯教育，以公務員考試、MBA入學考試為主，帶動邏輯學教育；二是高校開設的邏輯學和批判性思維課程。后者無疑是素質教育和創新型教育應該予以重視和前進的方向。培養批判性思維技能和傾向，在高校的教育系統內有兩種路徑：一是開設批判性思維課程；二是把批判性思維的培養與學科教學有機結合。從國外的批判性思維教學實踐來看，這兩種方式沒有優劣之分，只要能夠運用恰當，以培養批判性思維和創新能力目標為導向，合理安排和充分訓練，這兩種方式相互結合，就能達到最好的效果。設置批判性思維課程是培養思維技能基礎，這對適應了應試教育的中國大學生來說十分有必要，這種課程的設置會為學生提供基本的批判性思維技能。將批判性思維思想融入大學課程和學生培養教育中，最根本的方式是進行教學改革，將傳統的教學方式改變成以學生為導向的、促進學生動手能力的方式，才能引導和促進學生主動思考和不斷創新。

作者：劉蕊 單位：燕山大學黨委宣傳部