一、《網頁設計》課程教學模式分析

1.課程定位與教學目標

在教學與市場日益接軌的情況下，具有職業競爭力的高素質、應用型人才培養建立科學性、可行性的教學體系是應用型專業教學改革的首要考慮。在增強實踐動手能力的同時，能夠使學生運用所學理論知識和技能從事本專業的實際工作，培養學生的分析、解決一般性技術和業務問題的能力以及信息獲取能力、自學能力、獨立工作能力、社會適應能力和創新能力。逐步成為適應市場需要的實用型人才。《網頁設計》是計算機網絡技術專業（專科）、計算機信息管理專業（專科）、計算機應用專業（專科）和電子商務專業（專科）的一門統設必修課程。本課程的主要任務是介紹利用DW(即：Dreamweaver)開發工具進行網頁設計，包括新建、編輯和設置一個Web站點；如何對頁面屬性進行基本的設置，如何設置、編輯CSS層疊式樣式表；如何排版文字、表格和層；如何進行基本的圖像處理；建立框架；模板和庫的使用和編輯；網站的發布與維護等基本知識與應用。目的是通過本課程的學習，培養學生的實際動手能力和計算機的操作能力，能夠運用所學的知識進行網頁設計與制作。

2.課程教學實施現狀

通過對開放教育開設《網頁設計》課程的相關專業的學生進行學情和學習動因調查和分析，得出該課程在教學實施過程中存在的問題，并以此作為該課程教學改革的切入點，實施有針對性的改革措施，以達到因材施教和個性化學習支持服務。

2.1學情分析

（1）學習動機單一學習從學習動機及實踐教學組織的可行性方面分析，電大學生基本可分為兩大類：第一類是學以致用的應用性；第二類是文憑、職稱的知識性。第一類學生在學習中表現出熱情高、主動性強，代表了學生的主流。第二類學生的學習主動性較差、意志較弱、到課率較低、實踐不夠認真、以應付考試為主要學習目的。

（2）學生實踐能力基礎薄弱學生實踐能力發展的基礎是有效提高學生實踐能力的必要前提和根本保證。從學生實踐素養基礎方面分析，專科中只有少部分學生有過上機實驗的經歷，而大部分學生沒有上機實踐經驗。這說明專科學生入學前是計算機等相關專業的中專學生很少，大部分是其他專業或高中畢業的學生，起點低，沒有或很少有上機實驗，這就要求在進行實踐教學時要低起點、循序漸進地實施和組織教學。通過訪問調查，學生普遍反映上機實驗時間不長，實驗過程不夠完整，實驗結果正確的較少。這表明學生的實踐能力較差，實驗素養較低，這正是要加強學生實踐能力培養的原因。從學生自主做實驗的習慣方面分析，來電大學習的學生大部分習慣于從前的全日制學習，要求教師從頭管到尾，他們還沒有適應電大的成人教學特點，學生缺乏自主做實驗的習慣。這是開放教育中實施實踐技能培養的難點。

（3）學生缺乏自主實踐能力從學生自主做實訓的困難方面分析，有一半以上的學生反映不能自主完成實訓。這表明開放教育的學生的知識基礎薄弱，實驗素養較低，對計算機專業各學科的特點沒有很好的把握，學習方法存在問題，需要教師進行引導。成人學習在時間上不同步的弱點造成少部分學生表示跟老師同學“交流”困難。有的學生在家或在單位做實驗時，其他學生不一定在做實驗，即使有同時在做實驗的情況，但極少有在做相同的實驗，所以在遇到問題時相互溝通和交流的困難自然就較大。另有的學生提出“沒時間”做實訓。成人的學習時間被許多工作和生活的瑣事所分隔和占據。

2.2課程教學實施分析從實踐技能培養的教學內容及教學手段分析，多數學生認為《網頁設計》課程的教學內容太過理論化、知識化和文字化，缺乏與實際應用相結合的內容。教材選取方面來講，教材多選擇高職高專類“十一五”和“十二五”規劃教材，內容編排不適合開放教育學生選學，且難度較深，一些章節的內容明顯高于開放教育的學生認知能力。理論面授部分的教學形式過于單一，不能有效滿足成人的學習需要。雖然部分廣播電視大學已將該門課程的教學全部改成多媒體教室實施，但教學設計上，仍然以“理論”→“實驗”，再“理論”→“實驗”為主要形式。在教學實施過程中，學生因為對理論知識的不理解，加之自身的學習習慣和學習動機，造成多數學生無法主動提出“問題”，教師則無法發現學生的“問題”，進而實施有效的引導，幫助其解決問題。從《網頁設計》課程的考核評價方面來分析，計算機信息管理專業和電子商務專業的《網頁設計》課程的考核形式仍以筆試（理論）為主。形成性考核則由教師根據具體的教學實施情況進行安排。課程考核的方式與課程教學目標無法形成有效的接口，造成學生課程學習目標和課程教學定位偏離，即學生普遍認為《網頁設計》課程是“背概念”“、寫概念”“、做選擇題”。另一方面，電大是系統辦學，教師為了學生的期末考核，也只得以理論教學為主，不敢越雷池。雖然目前開放教育也在嘗試網絡教學、小組式的討論學習及課程考核的改革，但沒有多少實際效果，更沒有形成規模，教學形式的單一性是目前的現狀。

二、構件化課程教學設計

面對開放教育這一特殊教育群體，針對當前《網頁設計》課程設置的現狀，尋找一整套合適的教育教學方法、改革現有的教學模式，使學生能輕松愉快地學到更多、更實用的知識，提高實踐技能，服務于社會，是實現“應用型”人才培養目標的核心和關鍵。構件化課程教學設計在教學模式設計、教學方法設計、課程考核形式設計三個方面展開研究和討論。

1.構件化的概念界定

構件是系統中實際存在的可更換部分，它實現特定的功能，符合一套接口標準并實現一組接口。構件代表系統中的一部分物理實施[2]。結合目前主流的基于構件的軟件開發方法（CBD，ComponentBasedDevelopment）和傳統的任務驅動式的《網頁設計》課程教學模式改革相關理論，提出基于構件的課程實踐教學模式新思路。

2.構件化課程教學模式設計

構件化課程教學模式強調課程體系的學科性、完整性、先進性、實用性的原則，突出學科的鮮明特征和知識的系統完整性，貫穿理論、實踐的學科形態，強調實踐的重要性，在現有的教學實施中做出調整，借助建構主義學習理論，充分激發學生的自主學習興趣，增強實踐動手能力的同時，能夠使學生運用所學理論知識和技能從事本專業的實際工作，培養學生的分析、解決一般性技術和業務問題的能力以及信息獲取能力、自學能力、獨立工作能力。在整個課程教學中,打破原有理論與實踐學時等分的情況，降低面授學時，增加實踐學時，讓學生在實踐中掌握基本方法和技能。開放教育的學生多數都處于工作狀態，學習時間不固定。針對學生的特點，在教學過程中，既要能讓學生產生學習興趣，學會實用技能，又要可以讓他們可以通過課程的考核，最終獲取證書，就需要從教學上重構教學方法。基于構件化的教學方法，即通過構件化的教學內容組織教學，改變“理論結合實訓”的教學方式，采取以學生為中心的建構主義學習方式，課上以學生“做”和“問”為主，教師則“引導”和“解答”。課下由學生自主學習為主課上的理論知識，教師則通過QQ、論壇或微博等即時移動技術平臺進行線上或線下輔導。

3.構件化課程教學方法設計

針對開放教育學生的特點，突出學生能力培養，對《網頁設計》課程的原有教學實施過程進行調整。具體調整分為以下幾個部分：

（1）調整理論學時與實踐學時比例降低理論面授學時，增強實踐教學環節，具體設置的比例可彈性調整，理論學時范圍可調整至6學時以內；

（2）理論面授內容調整理論面授以《網頁設計》課程內容介紹及發展趨勢等外延擴展性知識為主，采取線上學習與自主學習手段，充分依靠現代信息技術支撐，通過QQ、微信、論壇或社交網絡等技術手段，讓學生了解該課程的相關理論基礎知識；

（3）強化實訓環節實踐環節要求學生上機完成教師設計的實訓任務。該實訓任務打破傳統的任務驅動式的實訓環節設計。將《網頁設計》課程按照知識點分解為一般知識點和重點知識點。借助工作流的構件化建模方法，按照網頁組成的基本結構（構件），對各個知識點進行提取、整合為基本構件和輔助構件，例如導航條構件、logo構件是基本構件，格式化構件則為輔助構件。學生則要求掌握相應的構件設計和使用的基本方法和技能；

（4）基于工作過程的教學內容調整教學內容調整需要打破傳統的“唯教材論”，教材僅作為教學的參考資料。在教學實施過程中，以實訓任務為主線，內容教學內容覆蓋教學參考書（教材）的全部章節，打破其目錄序列，基于學生的能力基礎和學習興趣，針對性的選擇內容實施教學。

（5）課程知識點構件通過分析開放教育學生的特點及學習動機，結合構件化的思想，按照公司真實網頁設計的工作流程，將與課程教學內容相關的知識點進行分解、提煉和整合后，提出網頁設計課程的構件化知識結構圖，如圖1所示。由圖2可以看出，通過將《網頁設計》課程的教學內容結合真實網頁設計的工作流程，可以清晰的分解出具體的每個工作步驟，再將每個工作步驟提煉整合成“工作構件”，最后將這些“工作構件”實例化為單獨的且相互之間存在關聯的實訓任務，應用于學生實踐教學過程中。其中“，頁面布局構件”和“頁面格式構件”共包含8個子構件，這8個知識點構件則包含了網頁設計的基本操作，這部分內容將以全程實訓任務的完成為目標，旨在讓學生通過大量集中的訓練，快速掌握網頁設計的基本技能。“網站管理構件”包含了3個子構件，主要是“網頁設計”→“網站設計”→“站點管理”過程中的相關知識。這部分內容對于開放教育學生來講，尤其是電子商務專業的學生，理解和掌握的難度較大。因此，除“網站更新”內容外，其他兩個子構件的內容均可采取以學生自主性學習為主，教師引導為輔的學習方式。

4.構件化課程考核方式設計

按照中央廣播電視大學《網頁設計》課程考核說明，該課程采用形成性考核與終結性考核相結合的方式。即形成性考核占考核總成績的50%，終結性考核可采用傳統的紙質媒體考試，也可采用計算機考試，學生課程通過的標準需要上述兩個考核內容皆為60分以上，也就是通常說的“雙及格”。根據調查，多數省份的《網頁設計》課程在終結性考核環節，基本采取傳統的紙質媒體考試，形成性考核環節則壓縮課時，由學生自主完成。因此，課程考核方式實際上流于形式。基于上述情況，本文提出基礎構件化的課程考核標準。旨在強化課程定位，體現課程教學目標的基礎上，讓學生通過課程的學習，真正的掌握網頁設計的一些基本技能，應用于實際工作當中。并以此來激發學生的學習興趣，通過終身學習來提升個人素質和綜合能力。基于構件化的課程考核標準是以構件化的課程內容為基礎，著重進行形成性考核標準的調整。在形成性考核過程中，學生以4-5人組成1個小組，以完成構件化項目任務為考核內容。將課程的形成性考核內容分解為10個子項，每個子項均給出相應的分值比例，同時，調整終結性考核和形成性考核的比例標準到3:7，終結性考核以上機考試為主，內容選擇上則可以在形成性考核項目抽取或整合其項目。

三、實踐教學管理、保障、評價體系

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成[3]。

1.管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。

（1）組織管理由學校教務處對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的實踐教學管理辦法。專業系具體負責實踐教學的組織與實施工作。

（2）運行管理專業要制定獨立、完整的課程實踐教學計劃及進度，并根據實踐教學計劃和人才培養方案編制實踐課程標準、實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質量。在實踐教學過程中，落實計劃、落實大綱、落實課程標準、落實考核。同時，形成“前期準備”→“初期落實”→“中期檢查”→“后期總結”的實踐性教學監督環節。

（3）制度管理由教務處、教學督導室、學術委員會、教育技術中心共同制定相關實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實踐指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。

2.保障體系

實踐教學保障體系主要包含：以具有一定網站開發與管理經驗的教師為主體的師資隊伍；較完備、設施齊全的多媒體機房和以現代信息技術為支撐的互聯網教學環境

（1）師資隊伍建設學校人事部門要按照實踐教學的目標要求制定具體的師資隊伍建設規劃，應重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立符合開放教育特點的師資繼續教育進修制度，建立具有“教師資格證書”與“職業技能證書”的教師準入制度；用政策規定來鼓勵教師參與科研和技術開發；改變傳統的“學術型”教師考核評價體系，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制；重視“雙師”結構的師資隊伍的建設。通過強化專業技能考核來提高理論教師的實踐能力，為開放教育與高職教育的融合發展提供師資準備。

（2）實訓室建設系部及教育技術中心在現有實驗實訓室的基礎上，根據教學計劃和人才培養方案，制定出實驗實訓室建設規劃，保證課程實踐教學的順利實施，制定實驗實訓室建設規劃時要統籌規劃，優化配置，盡可能照顧專業群的需求。

（3）推進實踐指導書建設實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上。由于目前開放教育的教學管理體制上的限制，學校層面應采取強有力的措施支持課程實踐指導書的建設，成立教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。學校要安排一定的經費設立出版基金以貸款方式資助教師編寫實踐指導書，支持教材建設和開展教學研究。

3.評價體系

建立科學、完整的、多元化的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

（1）學生評價體系建立科學、完整的學生評價體系。由專業指導教師根據實訓報告或實訓成果評定學生成績，并按比例計入課程考核標準。

（2）教師評價體系根據培養目標的要求，制定出實踐教學各個環節的具體明確的質量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規范執行。再結合同行評價結果、學生評教結果，課程結束后，將學生評教結果反饋給課任教師。

（3）專項獎勵基金用于獎勵在實踐教學工作中做出突出貢獻的教師和實踐教學管理人員（包括實驗室管理員）。

（4）實踐教學督導體系實踐教學督導員進行實踐教學全過程檢查，不僅要檢查實踐教學的完成情況，而且要重點檢查實踐教學的質量。督導成員可由教學管理人員、專業教師機外聘教師組成。

四、應用與推廣

《網頁設計》是由圖形圖像處理、動畫制作、HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言和CSS樣式表等多種知識綜合而成的課程。在課程教學過程中，對教師的教學能力和學生動手實踐能力要求較高。近年來，由于互聯網和信息技術的發展，在各種級別、不同層次的計算機類教育中都開設了《網頁設計》課程。為了能夠讓學習者掌握網頁設計的基本方法和技能，教學實施者對該門課程進行了大量的教學改革，其改革的方向集中于課程教學安排、師資配置及教學方法的理論和實踐研究。本文提出的構件化課程實踐教學設計是在結合開放教育學生特點的基礎上，借助生產工作流模型，以建構主義學習理論為核心，重構課程教學模式，依托交互式多媒體教學軟件的教學方式，傳統教學與在線教學相結合，采用基于課程知識點的構件化教學內容，為學生提供開放式的教學設計。其創新點在于“基于課程知識點的構件化教學內容設計”。這種教學內容的設計是對課程原有教學內容和教學安排的重構，在教學實施過程中以學生為中心進行設計，體現建構主義學習理論，具有較堅實的理論基礎。由知識點提煉整合的課程知識點“構件”具有可重用性，可以在其他類似課程中重復使用。課程知識點的構件化，促進了工學結合的項目驅動式課程改革，能夠有效的與職業教育課程進行無縫對接，以此實現開放教育、非學歷培訓、中等職業教育、高等職業教育之間的融合發展，為“搭建終身學習“立交橋”。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個性化的學習需求.

作者：吳丹 單位：珠海城市職業技術學院