一、從學生的動手實踐中，激發學生的興趣，培養學生的創新能力

化學課最大的特點是，學生鞏固和應用所學的知識都需親手操作，親自驗證。因此，課堂教學的設計必須以學生為主，讓學生當主角。在實驗教學中，基于實驗目的和原理來引導學生自行設計實驗，可以激發學生的興趣，發展學生的創新思維，使他們能夠獨立完成有關實驗。如在操作銅與稀ＨＮＯ３反應的實驗時，由于一氧化氮污染環境且易被氧化，學生很難觀察到無色的現象。此時，老師要引導學生對教材進行預習，然后查找有關文獻，自己動手設計出了一套既操作簡單、方便，而又能使實驗現象明顯的反應裝置。

二、加強與學生的交流，及時清除學困

每個學生都可能會出現學困現象，只不過是程度的深淺不同罷了。學困一旦產生，就會讓學生對學習化學失去信心，最終導致學習成績下降。由此可知，不及時清除學困的后果非常嚴重。因此，教師要多觀察學生并主動和學生交流，了解學生的學習狀況，及時發現學生的學困現象，適時采取措施幫助學生清除障礙，為后續的學習鋪路。

三、總結

理論聯系實際，讓學生意識到學化學的重要性老師要引導學生在獲得知識、解決問題的過程中體驗化學的廣泛運用，激發他們的求知欲，使他們對化學產生深厚的情感。如：講“Ｎａ２０２的性質”時，老師用棉花包住Ｎａ２０２粉末，放在石棉網上，在棉花上滴加幾滴水，此時棉花就燃燒起來了。這時，老師可引導學生思考：“同學們，都說水火不相容，那在這個實驗中，水怎么能引起火呢？”然后老師開始帶領學生學習Ｎａ２０２的性質，幫助他們釋疑解惑。把理論和實際聯系起來，才可以提高學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

作者：解禎梅 單位：貴州省黃平縣舊州中學