一、發(fā)展學生的形象思維

以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學過程為例，這是非常典型的兒童文學作品，學生們對于這個故事也非常喜愛。在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學習1至2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：

①通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文章。

②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來的呢？這樣的教學模式不僅很符合學生的認知習慣，同時，這個過程也能夠充分發(fā)揮學生的形象思維。大家通過插圖的引導能夠更深入地體會到文意，在此基礎上學生的思維也會慢慢得到拓展與延伸，對于故事的發(fā)展與演進會有更好的體會，形象思維能力也在逐步得到構建。

二、豐富課堂教學

兒童文學作品還能夠很好地豐富課堂教學，能夠讓語文教學更富趣味性。一方面，兒童文學作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動有趣，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，鑒于兒童文學作品的這些特征，在教學形式的安排與設計上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學情境的創(chuàng)設，無論是讓學生們來表演這個故事還是在文本的基礎上對于故事情節(jié)的發(fā)展與演進進行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學，并且讓大家非常直觀地體驗到語文課程的學習樂趣。如學習《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學生在文本的基礎上進行教學的拓展延伸：

1）請發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個小故事。

2）表演遷移：

①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當?shù)谋砬榕c動作。

②評議。觀看的學生可以對于臺上學生的表演進行評議，引導學生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學生提供了一個自我展示與創(chuàng)造的機會，可鍛煉學生表演才能，培養(yǎng)學生想象力，提高學生理解能力，使其快樂學習。這些都是非常好的教學形式，這些生動多樣的教學模式不僅能夠豐富課堂教學，還能夠促進學生們對于教學過程的參與，并且讓文本教學的效率得到提升與優(yōu)化。

三、深化學生理解能力

小學階段的語文教學中培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力非常重要，這也是幫學生們構建良好的知識架構的基礎。兒童文學作品在故事的背后通常能夠帶給學生們一些很有價值的啟示，這也是這類文本的教學意義所在。因此，在展開兒童文學作品的教學時教師除了要讓學生們感受到語文課程的學習樂趣，更重要的是要培養(yǎng)學生的理解能力與思維能力，要讓學生們透過故事領會到故事帶給我們的啟示。這往往是教學中更重要的部分，對于這部分知識的領會對學生自身語文素養(yǎng)的提升也有著很積極的輔助作用。如教學《狼和小羊》時，教師要讓學生理解重點詞句，把握體會課文中心，進而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學習《狐貍和烏鴉》時，教師可指導學生理解狐貍對烏鴉說的話以及烏鴉三次聽后的各種表現(xiàn)，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當受騙的，引導學生把握文本寓意，懂得喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。對于作品后帶給我們的警示的領會不僅是教學中的重點，對于這些道理的領悟也是學生理解能力的直觀體現(xiàn)。因此，教師在展開兒童文學作品的教學時要讓學生們學會透過故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學作品學習過程中的收獲。兒童文學作品是小學語文教學文本中的重要組成，對于這類文本的學習也能夠帶給學生們很多有益的收獲。首先，兒童文學作品能夠很好地鍛煉學生的形象思維能力，并且能夠豐富課堂教學，讓學生們感受到語文課程的學習樂趣。同時，兒童文學作品的學習過程中還能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力與理解能力，兒童文學作品在故事的背后通常能夠帶給學生們一些很有價值的啟示，這也是這類文本的教學意義之所在。

作者：張云兄