1目前我國高校“系統工程”課程考試的弊端

1.1考核形式缺乏多樣性

目前，“系統工程”課程考核方式尚顯單一，缺乏多樣性，多以期末試卷為主，占70%，平時成績占30%，且平時成績缺乏統一標準，教師多以出勤、作業、課堂表現為主要考核點。考核方式以期末試卷為主，學生一般到考試前才集中復習，死記硬背，應付考試，成績無法反映學生對該門課程的實際掌握程度和運用能力。

1.2考核內容缺乏系統性

考核形式多以試卷為主，決定了考核內容主要是教師出題，把分布在各個章節的重點內容總結出來，以選擇、填空、判斷、簡答、論述、計算等形式呈現在試卷上，在短短的一個半小時內，由學生簡單作答，而對系統工程知識真正的理解和掌握，需要進行實踐檢驗，是一個復雜的系統分析過程，并非一兩個小時就能考核出來的。

1.3考核結果缺乏導向性

課程考核一般是在該門課程學習結束時進行，考核結果的好壞不能得到及時的反饋和評價，不利于學生學習的繼續和深入研究。同時，學生對于學習效果也缺少反思過程，不能在課程學習過程中實時糾正并得到進一步發展，缺乏考核結果應有的導向性。

2CDIO模式下的“系統工程”考試改革

CDIO模式12條標準中的標準11是“學生考核，學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統構建能力以及學科知識如何融入專業考核之中？這些考核如何度量和記錄?學生在何種程度上達到專業目標?”。這是進行“系統工程”考試改革的依據。

2.1多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學化的評價指標

目前高校常用的考核方式包括試卷、設計、論文、小組討論、情境模擬等，根據課程不同，綜合選用不同的考核方法。根據“系統工程”的課程特點，采取多樣化的考核方式，如可以設計：基礎知識考核占比20%，能力測試占比20%，團隊項目設計占比60%。基礎知識考核以筆試試卷的形式開展，試卷設計應注重學生對知識的理解和掌握情況，激勵學生自主學習、發散思維的能力，切忌刻板規范，條條框框。CDIO能力大綱包括培養學生的技術推理能力，個人職業技能和職業道德，人際交往技能，企業和社會的構思、設計、實施和運行（CDIO）系統等，因此，應在“系統工程”課程考核時加入能力測試，促進培養學生工程能力，能力測試可以分解為多項測試指標，部分能力指標可以通過心理測試、能力測試進行考核，分析自身能力存在的問題，選取適當方法學習或改正，另一部分能力指標可以在團隊項目設計中進行細分，逐項打分。團隊項目設計以項目整個生命周期為基點，對學生進行分組，構建項目團隊，分析典型的、常見的項目，在團隊的構思和討論過程中分析學生表現，如組織策劃能力、團隊合作能力、思維能力、解決實際問題能力等，在團隊成果展示過程中考核學習效果、對知識的掌握和運用情況，在真實案例實踐中檢驗課程學習情況。考核本身就是一個系統評價過程，要多樣、全面、科學地分析，采取多樣化的考核方式，全方位的考核內容，科學化的評價指標，使考核結果盡量公平、公正。

2.2系統性的考核方案，導向性的考核結果，激勵性的考核過程

“系統工程”是一門應用性很強的學科，可以應用于一切大系統，包括人類社會、生態環境、自然現象、組織管理等，要著重領會系統工程思想，學習和探索系統工程的具體應用。“系統工程”的目標是達到最優化設計、最優控制和最優管理，在進行該門課程的考試改革時，也要從系統角度出發，吸取CDIO的先進思想，建立系統化考核模式。在制定考核方案時，要考慮整個方案的系統性，教學和考核是相互作用的有機整體，考核要融入教學計劃，貫穿于整個教學過程中，要在教學改革的同時完成考試改革。考核方案設計要科學合理，具有可操作性，導向性和激勵性。考核的目的不僅在于公平、公正地反映學生學習狀況，更重要的是在考核過程中激發學生學習興趣，激勵學生自主學習，對學習效果及時反饋，在反饋反思中引導學習的進一步發展，使學生能夠取得長足的進步。

作者：邱東博 單位：哈爾濱遠東理工學院