一、任務(wù)型語言教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合的具體步驟

任務(wù)型語言教學(xué)法對口語運用能力的影響主要取決于任務(wù)設(shè)置的復(fù)雜度。如何設(shè)置難易適中的任務(wù)是提高口語教學(xué)效果的主要影響因素。以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程1》第五單元課文A——PersonalityDevelopment的授課為例，這篇說明文闡述了“性格的三大要素：情感要素、社交要素和智力要素”“性格形成的二大主因：遺傳和環(huán)境”和“如何進行性格調(diào)整”三方面。根據(jù)這三方面內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，筆者設(shè)計了以下主題信息導(dǎo)入和口語任務(wù)：

（一）性格的三大要素

情感要素、社交要素和智力要素該部分的主題信息導(dǎo)入為性格描述視頻觀賞和性格描寫詞匯學(xué)習(xí)。其口語任務(wù)包括：1.結(jié)合生活實際，給出多個會引發(fā)正常人“喜、怒、哀、樂、怕、同情、后悔”等情緒的生活場景，學(xué)生以小組為單位討論如何描述在各場景中自己的心情和反應(yīng)。例如：①當(dāng)你回到寢室，發(fā)現(xiàn)你的朋友和同學(xué)為你舉辦了一個生日派對；②你最好的朋友養(yǎng)的寵物死了等等。此任務(wù)要求學(xué)生不能簡單地形容情緒，而要將自己的心情、動作、語言等反應(yīng)詳細(xì)的描述出來，從而達(dá)到提高對性格情感要素描述口語表達(dá)能力這一目的。2.學(xué)生以小組為單位討論“最受歡迎的同性同學(xué)特點”，要求學(xué)生從處事方式、行為特點、說話方式等方面列舉其特點，并給出相應(yīng)的事例證明其看法，該任務(wù)可訓(xùn)練學(xué)生用演繹說明的方式提高對性格社交要素描述的口語表達(dá)。3.小組討論“自己閑暇時最愛做的一件事；為什么愛做這件事；這件事體現(xiàn)自己的一個優(yōu)點”。此任務(wù)通過事例幫助學(xué)生分析自己的性格智力要素，訓(xùn)練學(xué)生對此話題的口語表達(dá)。

（二）性格形成的兩大主因

遺傳和環(huán)境，1.小組討論“自己與爸爸和媽媽最相似的一點性格特征”，要求舉例說明。通過此任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳對性格形成的作用，訓(xùn)練學(xué)生對此話題的口語表達(dá)。2.小組討論“手機和朋友對自己性格的影響”，要求舉例說明。通過此任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對性格形成的作用，訓(xùn)練學(xué)生對此話題的口語表達(dá)。

（三）如何進行性格調(diào)整及其它口語任務(wù)

結(jié)合以上口語任務(wù)話題討論內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位討論“對自己性格最不滿意的一點”，說明原因和改善措施，訓(xùn)練學(xué)生對性格調(diào)整話題的口語表達(dá)。同時，考慮目前大學(xué)生的年齡段和興趣點，教師可將學(xué)生按星座分組，討論星座主要性格特征。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法與大學(xué)英語口語教學(xué)

結(jié)合新模式的教學(xué)評估有效的教學(xué)評估可以幫助教師掌握實際教學(xué)效果；幫助教師了解班級具體情況和整體水平，以及平行班級之間的差異；幫助教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的特殊情況；幫助教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進步情況；給教師做教學(xué)反饋提供事實依據(jù)；幫助教師評價自身課堂教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)計劃實施情況；為教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)提供有效依據(jù)。目前，國內(nèi)各大高校大學(xué)英語課程的主要考核方式是終結(jié)性評估（SummativeAssessment），即在某一階段教學(xué)（一個學(xué)期或一個教程）結(jié)束后，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行評價；以及形成性評估（FormativeAssessment），是指在日常教學(xué)中，教師通過記錄學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，以及對學(xué)生進行訪談和做調(diào)查問卷，考察、分析和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步水平。在本研究中，筆者采用“形成性評估+終結(jié)性評估”的教學(xué)評估體系對大學(xué)英語課堂口語教學(xué)新模式的實踐效果進行了評估。首先，單元開課前，教師圍繞單元話題，從口語表達(dá)流利程度、語言表達(dá)準(zhǔn)確率、有效信息傳遞比例、問題回答時間等幾方面測試并記錄實驗班和控制班學(xué)生的口語水平。其次，教師定期縱向比較學(xué)生的口語作品，觀察和評價學(xué)生課堂口語水平變化情況，并對學(xué)生進行一對一訪談、座談和問卷調(diào)查等，以此為根據(jù)調(diào)整教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。最后，在單元教學(xué)結(jié)束時，通過終結(jié)性評估，從口語表達(dá)流利程度、語言表達(dá)準(zhǔn)確率、有效信息傳遞比例、問題回答時間等幾方面，教師橫向比較實驗班與控制班學(xué)生在圍繞此單元話題進行口語表達(dá)的差異，結(jié)合形成性評估記錄總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，評估教學(xué)效果。

三、總結(jié)

基于任務(wù)型語言教學(xué)法的大學(xué)英語課堂口語教學(xué)模式的實踐有效地解決了因大學(xué)英語課程學(xué)時有限所導(dǎo)致的英語綜合技能培養(yǎng)失衡問題，在提高課堂利用效率的同時，豐富學(xué)生任務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和思辨能力，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

作者：李品 單位：大連理工大學(xué)城市學(xué)院