一、學前雙語師資存在的問題

雙語教學的師資力量需要具備兩方面的素質:第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據幼兒成長規律，制定教學計劃，采用當地的教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習效果;第二，雙語教學要求教師能夠靈活運用英語知識，在教學中能夠運用扎實的英語基礎、規范的英語口語等開展工作，因此，雙語教學英語教師應當具有較為扎實的英語基礎，了解英美文化的文化背景、風俗傳統等等。但是，目前我國大部門幼兒園的英語教師達不到該標準，尤其是中小城鎮或農村等地的幼兒園。我國目前的學前雙語教學中存在一些基本問題:許多英語教師因英語水平不足而無法用英語和學生自然地交流，而且在教學活動開展過程中，教師也只是教教學機械的操練簡單的英語詞匯，加上一些幼兒英語課堂中存在著一些英語教學不夠標準的問題，影響教學工作的進行。通過對幼兒園英語教師的調研發現，許多幼兒園的英語教師存在英語口語能力差、語音音調不標準的問題，無法實現師生之間的自由練習。學校教育，師資是決定教學工作成敗的關鍵，也是幼兒開展教學工作的基礎。教師的幼兒英語學習的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質的英語人才，加強培養學前雙語師資英語教學能力，提高幼兒園的教學質量。

二、學前雙語教育新師資英語教育能力的培養方法

(一)提高教師的英語技能

學前雙語教學師資力量需要具有良好的英語應用能力，具備靈活的詞匯運用技能。在培養教師英語教學能力過程中，應當加強英語語音語調的訓練。幼兒園是孩子學習英語的最初階段對于幼兒而言，語音語調最容易定型，因此，學前英語教師一定要注重個人英語語音的練習，通過接觸美語，練習比較地道、準確的發音，從而提高教師的英語教學技能。同時，學前英語教師還應當注重培養其個人的口語能力。在學前英語教學中，一些教師不能靈活的運用英語和學生順暢的交流，而一般的教學交流也只是運用一些教學案例進行“交流”，這種教學方式對學生口語能力的幫助作用不大。因此，在學前英語教學師資培訓中，應當把口語表達課程從教學工作中脫離出來，培養學生的口語輸出能力。鼓勵學生打破多聽、多讀、多背的學習模式，打破沉默、開口說英語，通過語音的練習，提高學生的學習效果。

(二)提高教師的教學技能

僅僅具有專業的英語知識并不能教好學生，還需要具備良好的教學技能。在開展幼兒教學中，可以開展游戲教學，通過游戲教學激發學生的個人學習興趣，減輕學生的學習壓力。而且幼兒具有多動的特點，教師要根據學生的成長規律，運用游戲開教學工作，從而提高學生的學習效果。游戲教學工作需要把握英語教學的特點，設計英語游戲活動的編排技巧，從而提高學生的學習效果。強化兒歌練習，提高學習效果。在兒童英語教學過程中，可以增加一些語言簡單、形象生動而又負有動作的特點，適應兒童的生理、心理特點，從而提高學生的學習效果。在教學中加入兒歌練習的元素，借助兒歌的節奏激發兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學可以運用圖片、實物等形式幫助學生記憶歌詞，從而提高學生的學習效果。在學前英語教學中，利用兒歌、故事進行英語教學，可以充分調動學生的跳躍性思維，提高學生的創造力，讓學生的英語學習由難變易，由苦變樂。而且英語故事短小但生動，優美而令人浮想聯翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點，這有助提高教師的教學效果。

三、結語

近年來隨著我國教育工作的不斷發展，學前教育引起了社會的重視。幼兒園培養雙語教師師資隊伍需要從兩個角度進行，一方面要加強英語專業知識培訓，引導教師學習英語的文化背景和風俗人情，加強對語音語調的練習，讓教師的英語表達能力標準化;另一方面，培養教師的教學技能，根據學生的年齡特點，改變教學方式，引入游戲、兒歌等活動，提高學生的學習興趣。

作者：魏青 單位:西安文理學院外國語學院