一、信息技術輔助數學教學中的誤區

從上可以看出，信息技術輔助數學教學是隨著計算機的發展、普及而出現的一種現代化教學手段，與傳統的教學方式相比，具有巨大的優越性．但是，信息技術輔助數學教學目前尚處于“初級階段”，據本人了解，不少教師在認識與實踐上存在較大的誤區，集中表現為:

1．是重公開課表演，輕平時課運用

在不少學校，往往存在這樣一種現象:要上公開課時，教師就費盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學舞臺，公開課成了表演課，上課教師也為“伊(公開課)消得人憔悴”．可平常呢?還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”．

2．是重網上下載，輕自己制作

隨著互聯網的普及，網上下載變得越來越方便，因此許多教師就地取材，直接從網上下載．如此生搬硬套嚴重違反了因材施教原則，因為不同地區、不同學校學生的情況不同，教師決不可“千人一面，萬人一書”，按同一標準來要求全體學生．

3．是重工具先進，輕教法創新

現代教育技術能激發學生的學習興趣，創設學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能、培養素質統一起來．但一些教師認為只要教學手段先進了，教育思想便先進了．很多教師盡管運用了計算機輔助教學這一現代化教學手段，實施的卻是傳統的教學．教師依然是教學的中心，學生仍然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依舊，師生互動實際上是一句空話．

4．是重機器作用，輕教師影響

多媒體課件集圖像、文字、動畫等多種信息于一體，能極大地吸引學生注意力，激發學生的學習興趣．于是很多教師便在這方面大做文章，用電腦演示代替教師的表演，用“人機對話”代替“人際對話”．其實，教學是十分復雜、細膩的過程，教師的一個手勢、一個眼神、一句稱贊的話等都對教學效果有著不容忽視的作用．用多媒體完全代替教師的影響，實為本末倒置的做法．

5．是重情景創設，輕重點把握

不少數學教師傾向運用多媒體創設教學情景，卻往往忽略了引導學生把握學習重點．盡管情景能引起學生的學習自覺性，強化主體意識，調到學生的主動性，但是任何形式都只能為內容服務，如果因追求形式而忽略了教學重點，就會喧賓奪主，教學就不能達到應有的目標．因此，情景必須為重點而設，展現的內容必須有助于學生突破難點．

6．是重信息技術，輕傳統技術

如教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的演講，教師成了放映員，學生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”變成高速“機灌”，使電腦成了“應試教育”的幫兇．重視信息技術的運用，忽視傳統技術的運用．特別是在斷電或其他一些特殊的情況下，我們的老師就會急得滿頭大汗，無計可施．一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想作為指導，教學效果怎么樣，而不是使用了何種媒體或技術．

二、如何實現信息技術與數學教學的最佳結合

實踐告訴我們，要實現信息技術在數學教學中的重要作用，必須走出上面的誤區．信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用、多用、用好，充分發揮現代信息技術的優勢．目前應該把以下三方面作為重點:

1．信息技術與教學難點相結合

數學科學的特點之一是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析了．正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點．以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大地降低了學生理解和教師教學的難度．運用建構主義思想進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內化為學生自己的知識，使教學難點得以化解．以數學教學為例，幾何畫板是數學老師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單、功能豐富、動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求．教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點．教師還可以讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，完成意義建構，探究橢圓構造的方法，以及和其他圓錐曲線(雙曲線、拋物線)的聯系．

2．信息技術與仿真實驗相結合

現在數學教學也十分重視數學實驗的教學功能．作為實驗必須有自變量和應變量，通過實驗探究應變量和自變量之間的內在關系，從中發現規律性的東西即事物的本質．但是中學數學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環境中展開．利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制．例如在數學教學中，利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數學實驗，通過實驗得出規律．

3．信息技術與創新研究相結合

培養學生的創新能力是時代賦予教學的重要任務，現代信息技術在培養學生創新能力有獨到之處．在中學生中開展數學建模的研究，通過借助網絡工具，揭示數學與生活的聯系，讓學生用數學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發現問題、研究問題，通過跨學科的整合，利用信息技術解決問題，在設計方案、市場調查、查閱資料、加工信息等過程解決問題，在解決問題的過程中培養學生的創新意識和創新能力．如關于公司建立地點的選擇問題、探討紅綠燈時間差問題，郵遞員投遞問題等．

作者：楊鴻雁 單位：江蘇省蘇州高新區實驗初中