一、中學教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實然

對于中學教育階段來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值追求要緊扣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中學階段教育目標不是培養(yǎng)高精尖人才，而是關(guān)注學生學習能力的提升和潛能的開發(fā)。所以，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立足點是為未來創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)，中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標是促進中學生形成可持續(xù)發(fā)展的能力?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性主要指學生發(fā)展的基礎(chǔ)，使學生具備一定的素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學生發(fā)展的基本素質(zhì)。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)性質(zhì)以及培養(yǎng)方向?；A(chǔ)教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學生成長輸送全面營養(yǎng)的作用。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在三方面，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的主體性上，學生是一個鮮活的個體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標準和意愿強加給學生個體，而是應(yīng)該尊重他們的主體性；其次體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的身心健康上，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，使學生學會認知、學會做事、學會生存、學會與人相處，這是學生成長的基礎(chǔ)；再次體現(xiàn)在培養(yǎng)學生擁有合格公民所具備的道德基礎(chǔ)上，擁有深厚的科學文化基礎(chǔ)，擁有創(chuàng)新和堅韌的能力基礎(chǔ)，這是學生成才的基礎(chǔ)。無論是從國家人力資源強國發(fā)展戰(zhàn)略為未來經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類創(chuàng)新人才來看，還是從個人適應(yīng)未來社會可持續(xù)發(fā)展的角度來看，中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的意義和價值都是毋庸置疑的。創(chuàng)新素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育界共同的價值追求。然而，從現(xiàn)實來看，家長及社會在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，全社會對高考的過分關(guān)注導(dǎo)致了對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視淡化。家長、社會在觀念上的滯后反映了價值引領(lǐng)缺失的問題，人們對于教育的價值聚焦在“高分數(shù)”“高回報”等功利性目的上，缺乏個人發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，也沒有遵循教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，尊重學生的個性、思想、興趣愛好、創(chuàng)造意識，不能把對學生的培養(yǎng)固化在一個模子里，應(yīng)進行多元化探索，克服功利性教育價值取向，從培養(yǎng)“人”的角度來解讀教育的本質(zhì)屬性，放大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚焦度，在全社會逐漸形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人氛圍，尤其要突破教育機制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學生成長發(fā)展的雙向選擇，讓中學和大學的聯(lián)動在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

二、中學教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略與路徑

（一）以辦學理念統(tǒng)攝教育教學，更新教育觀念和管理制度

就現(xiàn)階段來講，中學教育觀念仍然停滯在以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教育模式上，這種模式過于強調(diào)格式化，忽略了人才培養(yǎng)的多樣性和自主性，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展和時代需要，中學階段教育需要更新觀念，以促進學生可持續(xù)發(fā)展和全面提高學生綜合素養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，建立多元化的綜合培養(yǎng)體系。這就要求學校的辦學理念要著力體現(xiàn)對學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師以課堂教學為主的教學方式，拓展到教師以培養(yǎng)學生興趣、指導(dǎo)學生學習和關(guān)注學生多種能力發(fā)展為主的教學方式。在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，還須改革學校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學校的管理制度之中，通過建立相應(yīng)的管理制度，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展。在學校內(nèi)部，通過體制改革和制度建設(shè)來掃除創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的障礙。如在對教師工作量考核等方面，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作由原來的僅限于教學工作量的考核，延伸到對創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的考核。

（二）以“春筍計劃”為載體，釋放學生創(chuàng)新活力

近年來，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略來抓?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”2010年初，陜西師范大學附屬中學成為國家教育體制改革試點項目“春筍計劃”的基地學校，這為我校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了極好的平臺?！按汗S計劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優(yōu)勢，通過選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中學生進入高校實驗室參加課題研究，以及高校專家參與指導(dǎo)高中學生研究性學習等方式，培養(yǎng)高中學生的科學探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效途徑。旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學生的興趣領(lǐng)域發(fā)展及其個性化的認知風格和獨特的思維視角，激發(fā)學生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，為學生未來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）以國際視野審視基礎(chǔ)教育，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造多元化發(fā)展路徑

中學階段教育教學在培養(yǎng)學生的思想認識、學習交流、實踐體驗、情懷感悟等方面要放眼世界，始終走在時代前列，學習和借鑒國際先進經(jīng)驗和教育成果，這樣才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國際接軌，才能使創(chuàng)新人才培養(yǎng)不會局限在自我封閉的狹小空間里，避免坐井觀天。教育教學方式和學校辦學理念要敢于超越，具備國際視野，不能安于現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)的圈子里自我滿足，要積極探尋多元化的人才培養(yǎng)路徑。基于這樣的認識，2009年底，陜西師范大學附屬中學經(jīng)過劍橋大學國際考試委員會和英國北方大學聯(lián)合會學術(shù)專家的嚴格考評，獲得了劍橋國際中心資格和英國北方大學聯(lián)合國際本科預(yù)科西安考試中心的資格，成功創(chuàng)辦了民辦國際教育機構(gòu)———陜西師范大學附屬中學英中培訓學校。該學校承擔考試中心相應(yīng)課程的教學和管理，學生在我校即可參加預(yù)科和A-LEVEL，報考包括哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界近2000所海外大學。陜西師范大學附屬中學英中培訓學校把國際課程和預(yù)科課程引入國內(nèi)，實行全部外籍教師小班制授課，擴大了學校影響力，提升了學校品位，打通了學生海外就學的渠道，開拓了師生的國際化視野，使中外基礎(chǔ)教育得到了有效的交流，有效地促進了學生多樣化發(fā)展。

（四）以社團及課外活動為主渠道，構(gòu)建勝任力模型，提高學生創(chuàng)新能力

陜西師范大學附屬中學高度重視課外活動在創(chuàng)新教育中的作用，把課外活動納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整個過程，使創(chuàng)新教育落實到教育的各個環(huán)節(jié)之中。課外活動是一個很有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學校的學生社團作為中學生素質(zhì)拓展的重要載體日趨活躍，隨著素質(zhì)教育的深化和新課程改革的推進，社團活動將更直接、更具影響力地深入到學生的特長建設(shè)中。目前學校有30多個社團堅持每周五下午活動，尤其是模擬聯(lián)合國社團、英語風采展示社團、星座文學社、青少年體育俱樂部、航模航海社團、話劇社團、機器人制作社團、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計社團更為活躍。另外，通過開展各類科技節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動，挖掘特長學生，并吸納各類社團，提高生源質(zhì)量。定期邀請著名學者、書法家、企業(yè)家等各個領(lǐng)域的知名人物進行講學或指導(dǎo)，挖掘?qū)W生興趣愛好和特長，形成特色優(yōu)勢，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造各種可能性和發(fā)展空間。學校在社團的各種活動中，鼓勵學生積極擔任活動的各種角色和職務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。例如模擬聯(lián)合國社團中各種職務(wù)分別由學生擔任，2013年在北京大學模擬聯(lián)合國大會上，我校學生表現(xiàn)出眾，獲得優(yōu)秀獎。在商務(wù)社團活動中，我校與中信銀行合作，不定期組織學生到中信銀行擔任相關(guān)職務(wù)，參與多種商務(wù)談判，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新應(yīng)變能力。

（五）以課堂教學為中心，實施個性化教學，重塑學生創(chuàng)新主體地位

課堂是教育教學的主陣地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系最根本的地方。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新思維和意識，只有這樣才可能培育出拔尖型創(chuàng)新人才。為此，在教育教學過程中，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程分割為不同階段，在不同階段里尋找關(guān)注點，并根據(jù)關(guān)注點培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是目前研究創(chuàng)新人才成長路徑行之有效的辦法之一。創(chuàng)新型人才在創(chuàng)新之路上需要的不僅是自身的努力，而且更需要他人的正確引導(dǎo)，中學時期是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的奠基時期，因此，教師要做好引路人，對學生的創(chuàng)新思維進行引導(dǎo)和及時的矯正。針對我校的具體情況，在進行課堂教學模式改革中，我們更注重引導(dǎo)教師追求高效務(wù)實的課堂教學，遵循師生角色的科學界定、不斷豐富學生學習方式、關(guān)注課程資源的有效整合、高度重視教學評價等基本原則。在此基礎(chǔ)上，提倡不同學科、不同教師、不同層次班級、不同內(nèi)容、不同課型的個性化課堂教學模式。在日常教學中，主要探索和實踐了小組合作式、情境設(shè)置式、案例討論式、問題提問式等課堂教學模式，這些課堂教學模式的探究與實踐是教師用教學藝術(shù)引導(dǎo)學生盡情體驗探究的過程，是師生互動、心靈溝通、共同提高的過程，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了師生的共同提高。隨著社會的不斷進步和國家對創(chuàng)新人才的客觀需要，中學教育正在逐漸向著有利于每一個學生全面發(fā)展，有利于學生成長的針對性更強的方向轉(zhuǎn)變。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐來看，在基礎(chǔ)教育階段逐步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標、措施和培養(yǎng)體系，進一步將教學內(nèi)容和各種教育資源整合與優(yōu)化，在細節(jié)中滲透創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思維、意識、興趣等要素，提高教學管理水平，大大加強了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學生在高等教育階段接受更高層次的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

作者：邊團結(jié) 苗小軍