1.多元文化理論在英語教學中的應用

每個國家、每個民族都有其自己所獨特的文化，各個種族也在維護和保護自己的文化，使其得到繼承和發(fā)展。文化本身是不斷的發(fā)展與不斷融合創(chuàng)新的，每一種文化總是需要不斷的從外來文化吸收新鮮的營養(yǎng)，不斷的得到補充，從而形成了多元化的格局。在英語傳授的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要加入適當?shù)呐c教學相關(guān)的文化背景知識，以此來提升學生知識的廣度及寬度，提升學生學習英語的積極性及主觀能動性，這將有助于提高學生未來就業(yè)的競爭力。

1.1英語課堂中的多元文化教學

我國的英語教學重在課堂知識的傳授，那么，英語教師不僅要充分利用好課堂上有限的時間，還要最大限度的讓學生掌握文化教學的真諦，語言的學習與文化信息緊密相關(guān)，而通過筆者的調(diào)查，我國英語課堂的教授時間平均為每周四課時，這樣的英語學習時間顯然是不夠的，這就要求學生充分利用課余時間更多掌握英語文化，不僅是歐美國家的文化歷史，還有語言的背景。與此同時，隨著我國信息網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學在課堂上的應用越來越普及，教師可以充分利用這一資源來幫助學生了解更多英語文化的背景知識，也可以布置課后作業(yè)讓學生查找自己感興趣的英語內(nèi)容，這樣不僅可以提升學生學習英語的主觀能動性，也可以拓展多元文化教學的領(lǐng)域和范圍。另一方面，可以通過在英語課堂上欣賞英文相關(guān)的影視作品、知名著作等，讓學生更好的理解西方國家的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還可以請外國的留學生來講述他們國家的文化特色，還可以通過增加一些課上游戲，舉辦國外文化知識競賽、進行外國的戲劇扮演等，這樣既可以增加學生主動參與課堂的積極性，同時也使課堂教學更加活潑生動。在多元文化的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，拓寬課內(nèi)知識的的廣度，增強課堂的娛樂性，從而使英語課堂和多元文化理論更好地結(jié)合，提高英語教學質(zhì)量。2.2樹立多元文化教學意識教師要從思想上積極地引導學生樹立多元文化意識，結(jié)合西方的文化背景來理解和掌握英語的語境和表達的用意，最好能夠?qū)⒍嗝褡宓奈幕嗳诤?，找出其相同的地方，這樣在學習英語的過程中也能夠舉一反三、博學多思。另外，英語教師還有一項艱巨的任務就是培養(yǎng)學生對中外文化差異的鑒別能力，就現(xiàn)階段我國英語教學情況來看，很多學生看似英語成績很好，實際上卻是中國式英語，根本沒有辦法與西方人進行實際的交流，這就是學生的本土意識過于強烈，缺少多元文化意識，這樣的英語不能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此，教師在培養(yǎng)學生對本族文化的歸屬感的同時，還要讓學生充分的吸收外來文化，將語言的學習與文化的應用有機結(jié)合在一起，尤其是要根據(jù)每個學生的實際情況制定適合其學習的英語策略，增強學生對語言的實際應用技能，從而發(fā)揮多元文化教育的真正價值[2]。傳統(tǒng)的英語教學是一種填鴨式的傳授方式，這樣會導致大多數(shù)學生僅能看英文的文章，但是他們的口語和交流能力相對來說比較差。應從學生的學習氛圍入手，樹立多元文化意識，培養(yǎng)學生多元化思維，建立多元文化氛圍。

1.2注重英語教師綜合素質(zhì)的提升

在多元文化發(fā)展的背景下，教師的綜合素質(zhì)應該是全方位、多元化、綜合性的?，F(xiàn)階段，我國英語教師的綜合素質(zhì)有待提升，這是適應多元文化教學的根本要求，英語教師不僅要具備較高的綜合素質(zhì)，還要擁有豐厚的文化底蘊，能夠在言傳身教中讓學生體會到英語學習的樂趣，同時，將理論與實踐結(jié)合起來，讓學生真切的融入到英語語言文化環(huán)境中來，只有這樣才利于多元文化教育的開展與實施。首先，英語教師要承認并尊重外來文化，在多元文化的時代背景下，英語教師要不斷的拓展自己的國際視野，強化學生英語文化背景方面的培訓。其次，注重非語言的文化交流，也就是肢體語言，這是英語交流中常用的表達形式，不僅起到輔助語言表達的作用，甚至還能夠展現(xiàn)出更深層次的含義，通過這些非語言文化的學習可以幫助學生更好的學習英語，這就要求教師在課堂教學中充分使用動作、表情等手段來展現(xiàn)英語語境的表達。

2.增強文化導向在英語教學中的運用

語言是文化傳播的載體，同時也是文化的展現(xiàn)形式的一種，二者有著相當密切的關(guān)系。人類通過語言創(chuàng)造文化、發(fā)展文化，文化同時也豐富了語言的表達方式。語言隨著社會和民族的發(fā)展而發(fā)展，同時也是文化的重要組成部分。不同的民族有著不同的文化、歷史、習俗，這些都能在民族的語言中體現(xiàn)出來。英語教學是語言教學，英語教學離不開文化的教育。

2.1構(gòu)建多層次文化教育體系

構(gòu)建英語多層次的教育體系的目的是讓學生更好的掌握英語，使學生更加適應多元文化發(fā)展的環(huán)境。構(gòu)建文化教育體系要從學習英語的目的來制定，這是多元化文化發(fā)展的要求?，F(xiàn)如今英語是國際社會交流通用的語言，那么，如何結(jié)合我國的實際情況制定完善、高效且多層次的文化教育體系是現(xiàn)階段我國教育部門急需解決的問題。一方面，語言的學習與文化背景是密不可分的，語言教育應當與文化教育結(jié)合，從而從多角度、多方面、全方位的制定系統(tǒng)的教育體系，例如，英語中的語法就應當結(jié)合實際的語言環(huán)境予以解釋，注重培養(yǎng)學生的語言感覺，當然不能夠脫離大的文化背景。另一方面，多層次的文化教育更加注重學生英語交流方面的能力，尤其是信息傳遞更要把握好交際的有效性[3]。所以我們應該更注重實用性，而不是成績。與此同時，最好將英語文化的導入與漢語文化的輸出相融合，在傳承本民族文化的同時將西方文化中有利于我國社會發(fā)展的內(nèi)容合理運用，這也正是多層次文化教育所要達到的目的。

2.2改革英語評價體系

英語教育是社會發(fā)展的必然要求，構(gòu)建科學的英語評價體系是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我國的英語評價體系無論是在功能的選擇上，還是是其實用性上都與英語教育的目的不符，所以應該加以改進。目前，我國很多院校在開展英語課程教學的過程中過于重視知識的傳授和語法等的考核，忽視口語表達方面的技能考核，這樣會造成學生英語交流的障礙，是十分不利于多元文化理論的建立與實施的，因此，我國的英語教學需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改革英語評估體系。首先，要充分意識到英語教學并不是工具性的教授，而是要與文化素養(yǎng)相結(jié)合，因此，需要注重卷面外的語言表達能力和人際交流能力，通過設(shè)置情景對話來考察學生對于英語語言的理解和掌握，這才是未來社會發(fā)展所需要的英語人才，而不是為了考試而學習英語的機器。其次，多元文化理念的引入更是不可缺少的，在評價學生英語水平的同時也要適當?shù)目疾煺Z言背景與西方文化等相關(guān)知識，培養(yǎng)學生善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。要在不同的領(lǐng)域要有不同的評價標準。我們要建立多維度、全方位的評價體系。對于工科和文科來講，我們不能用統(tǒng)一標準來對待，因為不同的領(lǐng)域所需要英語文化程度是不同的。我們學習英語是為了實用，而不是為了文憑或成績，過度地強求成績而忽略實效會抹殺我們教育的宗旨。

3.結(jié)語

在經(jīng)濟全球化及教育國際化的大背景下，英語人才應該具備國際的思維及跨文化的交際能力。當今社會對跨領(lǐng)域的復合型人才需求越來越大，這是成為外語人才未來發(fā)展的趨勢所在。國際間多層面、多方式的經(jīng)濟、貿(mào)易、文化交往越來越密切，英語作為世界范圍內(nèi)信息交流的載體，其作用更是巨大。外語教學改革從更根本上制約著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。目前，在多元文化時代背景下英語教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，對于跨文化的的交流和溝通成為現(xiàn)代人所必備的基本技能，所以英語教學和多元化理論相結(jié)合顯得格外重要。語言和文化是不可分割的，語言是文化的一部分，更重要的一點是，語言是文化傳播的載體并積極地反映文化。因此在大學英語課堂應該樹立多元文化教學，多層次教學，增強多元文化意識思維。

作者：董巖 單位：黑龍江中醫(yī)藥大學