一、學校實施“養(yǎng)成教育”的兩個前提

（一）加強教師對“養(yǎng)成教育”內(nèi)涵的理解

進行“養(yǎng)成教育”研究的過程，實際上就是用“養(yǎng)成教育”思想領(lǐng)導學校的過程，首先要讓教師對這一教育思想能充分理解并認同，具體可以從三個方面著手：一是提高教師對“養(yǎng)成教育”意義的認識。“養(yǎng)成教育”是一種教育思想，它反映了學校的價值取向，有著明確的目標———使學生養(yǎng)成良好的文明習慣、學習習慣、運動習慣和生活習慣。教師只有對“養(yǎng)成教育”有了準確、深刻的理解，才會在實踐中貫徹這一思想，“養(yǎng)成教育”思想才能落到實處。二是提高教師實施“養(yǎng)成教育”的能力。“建構(gòu)主義”理論認為，在學習的過程中，不論從哪一渠道獲取知識，只有把它們建構(gòu)起來，知識才能被牢固地儲存。開展教育研究活動的實質(zhì)，就是一個自我建構(gòu)的過程。組織教師開展教育研究活動，是提高教師教育能力的有效辦法。正如教育家冷冉所說“：開展教育科研活動，這是在新的形勢下培養(yǎng)骨干力量，造就一大批教育工作上的明白人和能人的主要途徑。”三是提高教師職業(yè)道德水平。有了教育思想和教育能力并不能保證教師一定會去做該做的事情。因為有些事情教師做或不做，對他們不會有什么影響。比如教育學生誠實和感恩，教育學生會學和愛學，教育學生健體和尚藝，教育學生自主管理等等，這些靠現(xiàn)行辦法是無法評價和考核的。在這種情況下，該做的事去不去做，在很大程度上是受教師“良心”———職業(yè)道德支配的。教育家冷冉先生說“：師德的根本問題是要有一個為下一代終生負責的思想。”教師只有具備為下一代終生負責的思想，才能自覺地去做那些不評價、不考核的事情.

（二）做好細致的設(shè)計方案和管理制度

首先，將“養(yǎng)成教育”分解成幾個基本習慣，根據(jù)學生的年齡特點和認知特點，將這些基本習慣再細化成學生摸得著、聽得懂、做得到的小習慣，保證學校在實施“養(yǎng)成教育”的過程中不盲目。其次，在進行每一項工作前把“養(yǎng)成教育”的標準和要求做具體。比如培養(yǎng)學生“物放有序”的生活習慣，就要在前期制定好細致的要求，讓學生明確標準，然后在教師的指導下進行訓練強化。最后，根據(jù)標準及時反饋，讓師生看到差距。

二、落實“養(yǎng)成教育”的具體途徑

（一）課程育人

1.在國家課程中落實“養(yǎng)成教育”

（1）提煉“養(yǎng)成教育”的訓練點。在國家課程中，教育工作者有時可能更多地關(guān)注學生在知識上的收獲，而忽略了對其習慣的培養(yǎng)。其實，國家課程是“養(yǎng)成教育”訓練的最好載體。教師可以將國家課程中有關(guān)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容提煉出來，整理成冊，在實施國家課程的過程中進行指導。比如，為了在文明習慣的培養(yǎng)中重點培養(yǎng)學生知禮、愛國、誠實、友善的品質(zhì)，教師可以將國家教材中能夠突出體現(xiàn)這四方面的內(nèi)容整理出來，在備課、授課的過程中有針對性地進行指導。

（2）打造“養(yǎng)成教育”特色課堂。筆者所在的學校以語文和數(shù)學為牽頭，打造國家課程“特色”課堂。語文方面有“課內(nèi)大量閱讀特色課堂”，指在不增加語文課時的前提下，把授課內(nèi)容分為兩部分，第一部分學國家教材，第二部分學自選教材。國家教材注重學生與文本的對話。學生通過預(yù)習，把課文通讀幾遍，教師直奔中心，提出主線問題，引導學生討論，并不對教材進行深挖，這樣省出來的時間就可以用來將課外讀物引進課堂讓學生閱讀。在自選教材的處理上，教師帶著學生堅持讀完一本本有厚度、有深度的書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓孩子愛上讀書。數(shù)學方面有“基于預(yù)習的小學特色課堂教學模式”，分為“問—學—導—練—思”五步。它的特色在于“五重”：重自學、重提問、重交流、重思考、重反思。通過提出問題、自主學習、小組交流等方式，促進學生積極思考，培養(yǎng)學生預(yù)習、傾聽、合作、思考的習慣。

2.在地方課程中落實“養(yǎng)成教育”將地方課程中的主題教育與“養(yǎng)成教育”主題活動相結(jié)合，讓學生在體驗中收獲好習慣。比如，在講解地方課程中的公共衛(wèi)生教育內(nèi)容時，可以開展“食品調(diào)查”活動，讓學生調(diào)查生活中的各種食品，了解食品袋中的各種信息，體會食品安全的重要性，培養(yǎng)食品安全意識和飲食衛(wèi)生習慣。

3.在校本課程中落實“養(yǎng)成教育”依據(jù)學生的興趣和特點，在充分考慮學校課程資源的基礎(chǔ)上，開設(shè)藝術(shù)修養(yǎng)類、科學素養(yǎng)類、身心素質(zhì)類課程；同時可以根據(jù)學生的實際需求，有針對性地開發(fā)“養(yǎng)成教育”課程。比如筆者所在的學校在校本課程中進行“五環(huán)習字法”的傳授，開發(fā)低中高段《寫字校本教材》，在教材中細致講解了寫好字的方法，通過一個個小故事將中華民族這一傳統(tǒng)文化的育人功能滲透其中，真正做到了讓學生“工工整整寫字，堂堂正正做人”。

（二）管理育人

學校可以最大限度地挖掘“班級”“教室”的教育意義，營造“幸福班級”文化，推動讀書活動的開展，使教室成為“教師的辦公室”和“學生習慣養(yǎng)成地和人格成長室”。比如，筆者所在學校的師生共同制定了《班級養(yǎng)成好習慣的55個細節(jié)》，教師先給學生講要求，做示范，然后通過不斷的訓練讓學生形成習慣，最后通過爭選“完美教室”的活動，激勵學生鞏固好習慣，為班級爭光。

（三）文化育人

學校可以通過開展各種傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動以及校園常規(guī)活動來落實學生習慣的養(yǎng)成。活動不在多，關(guān)鍵是要觸動孩子的心靈。校園文化建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注三件事：一是處處體現(xiàn)“養(yǎng)成教育”的內(nèi)容，二是處處展示學生形象、想法以及學生養(yǎng)成教育的成果，三是處處讓學生知曉“養(yǎng)成教育”的內(nèi)涵。

（四）評價育人

1.根據(jù)年段特點制定評價標準在對學生習慣的評價上，應(yīng)該根據(jù)學生的年段特點分別制定不同階段的評價標準，力求科學、全面、可行。既讓學生明確需要達到的目標，也讓教師明確訓練的標準。

2.采用多種評價方式除了按照學校制定的標準對學生進行評價外，還應(yīng)該結(jié)合以下評價方法：一是增值性評價。讓學生認清自我，建立信心。對于學生特別是后進生的評價，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，及時進行鼓勵和表揚，讓學生重拾自信。比如設(shè)立學生成長記錄本，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，做最好的自己。二是發(fā)展性評價。除了關(guān)注教師的評價，學校還應(yīng)綜合運用學生相互評價、學生自我評價、家長評價等方式，對學生進行全面考察，多角度關(guān)注學生的習慣形成過程。

作者：李文 李德郁 單位：大連市甘井子區(qū)辛寨子中心小學