第一篇

1大學生創業教育現狀分析

1.1創業教育在各專業之間的比較分析

筆者所在的高等院校,領導高度重視創業教育并開始向全校學生普及創業教育理論，但是在各個專業學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創業文化節”，工程與設計學院倡導大學生緊密結合自身專業，在“師導生創”的理念下，以工作室為載體開展自主創業等。這些學院的學生對創業教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業性質的特點，學生對創業教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。

1.2創業教育實踐活動的開展情況分析

當前創業教育組織設置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創業教育開展形式多樣的文化活動，例如創業文化節、創業技能大賽，企業家論壇等。另一種是高等院校單獨成立部門來負責全校創業教育工作。例如，有的學校成立了“創業人才培養學院”，有的學校成立“創業學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高等院校創業教育的組織設置主要是結合前兩者，學校成立獨立的“創新創業研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。

1.3創業教育中“產學研”的情況分析

學生創業能力的培養過程，是從顯性知識到隱形知識的轉化過程。“產學研”合作在創業能力的培養上有獨到優勢，同時也有利于學校發展與企業的技術進步及二次創業。①筆者所在的高等院校結合辦學特色、專業性質和科研成果在“產學研”開展上取得一定成果。例如工程與設計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創業實踐過程中，學校提倡“師導生創”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業老師的指導下開展創業實踐,如傳名設計工作室、攝影工作室、藝工場設計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術服務，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區相關行業的可持續發展提供支持。

2金字塔式創業教育模式構建

基于對創業教育實證研究結果的分析，筆者認為高校應該明確創業教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，以提高創業教育的普及率，有效促進大學生創業素質的提升，創業能力的提高，創新思維的涌現。

2.1全面普及創業教育理念，建立以素質教育為目的的創業教育之路

高等院校里濃厚的創業文化氛圍可以使學生的創業意識得到強化，創業傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創業當做自己的職業傾向。麗水學院面向全校學生開設創業理論課，對全體學生進行普適性的創業宣傳，著力打造創業氛圍，形成人人“勇于創業，樂于創業”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創業協會等社團，開展“創業文化節”系列文化活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業實踐能力。創業教育是素質教育的呈現，以大學生創業意識的培養和自主擇業為原則，以學生的創新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養大學生的綜合素質，使他們成為復合型的人才。在創業教育的課程中，學生需要對自己的職業方向做好規劃，培養創新思維，培育創造能力，鍛煉創業實踐。除此之外，學生的創業教育還要融入到專業教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容、教學方法和考試制度的設置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創新創業教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創新思維，提高創造能力。

2.2打造濃厚的創業環境，實現“產學研”的真正結合

對于有創業意向，對創業感興趣的學生要進行有針對性的培養和訓練，通過“大學生創業園”來幫助那些有創業項目卻沒有足夠資金和創業經驗的學生，提供良好的環境來支持他們的創業夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結合自己的專業知識并以團隊形式進行創業項目申報，并通過創業項目答辯會、論證會等方式，支持優秀的創業團隊到創業園進行項目孵化。這些創業項目都需要配備相應的指導老師，在實戰中讓大學生的創業項目由虛擬演練為實戰，使學生的創業項目得到孵化，最終實現經濟效益。對于創業園中的團隊，鼓勵他們參加實戰運營，參與“挑戰杯”競賽、“創業之星”的評選等活動。在此過程中，創業實踐和創業模擬是創業教育中的重要環節，擁有一支實踐型的創業教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業家等組成創業導師團充實到創業教育的隊伍中來，引導學生結合自身專業開展科學研究、創業實踐等，形成產學研的有機結合。

2.3強化個性化的創業指導，開辟獨具特色的創業教育之路

對于創業意愿強，創造能力高的這些適合創業的人群，學校將請專門的創業導師和有豐富經驗的投資者進行個性化的創業指導。在此過程中，創業教育的開展要結合區域特色，結合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創業教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創業空間。大學生自主創業的項目應結合自身的專業背景，依托淘寶、微商等電子商務平臺加強宣傳。總的來說，創業教育要在三個理念的指導之下，依托創業教育課程，創業教育實踐，鼓勵大學生緊密結合專業知識，以創業工作室為載體，著力培養大學生的創業價值觀、人文素質以及創新精神，提高大學生的創業實踐能力和創造性，構建金字塔型創業教育模式，使學生的創業項目升級為創業型經濟，形成良性循環機制。

作者：胡月芬 單位：麗水學院民族學院

第二篇

一、當前廣西高等院校大學生創業教育狀況實證分析

(一)大學生對創業的認識

1．大學生對于創業普遍表示認同。在調查中，對“你如何看待在校大學生自主創業?”時，60．2%的大學生表示贊同，只有3．8%的大學生表示反對，認為在學校期間開展創業，既影響學業成績，也有比較大的風險。還有36%的大學生雖然不表示反對，但認為還是應該將精力放在學業上。

2．大學生創業動機呈現多樣化。與市場經濟的多元化相適應，大學生的創業動機也呈現多樣化的特點，對“如果你選擇創業，你最主要的創業動因?”調查結果表明，選擇“實現自我價值”和“改善經濟處境，積累更多財富”的分別占到51%和53．8%，選擇“喜歡挑戰與刺激”和“創業也是就業途徑之一”也分別占到23．3%和28．3%，也有一些大學生為了自由而選擇創業，占8．2%。可見，實現自我價值、追求財富、實現充分就業、敢于挑戰等是當代大學生選擇創業的主要原因和動力。

3．大學生創業意愿不強。在被問及“如果你考慮創業，請選擇創業的時間?”時，選擇“在校期間創業”和“畢業后直接創業”的只有9．6%和9．5%，絕大多數大學生都是選擇“先就業，積累經驗后再后創業”和“很難說，只要時機及各方面條件成熟就可以創業”，分別占到47．3%和33．6%。這些指標與東部發達地區高等院校大學生相比，普遍低10－20個百分點，可能與廣西地區經濟發展相對落后，創業基礎薄弱、創業環境較差有較大的關系。

(二)大學生對創業教育的認識

1．大學生普遍渴望在大學學習期間開展創業教育。調查結果表明，在對“你認為在高等院校有無必要普及創業教育?”的問卷中，88．4%的大學生認為有必要，只有4．9%的大學生認為沒有必要，另有6．7%的大學生認為無所謂。

2．大學生參加各種形式的創業教育意識淡薄。在問及“如果貴校已開設創業課程，你是否有修讀?”時，只有51．7%的大學生回答參加了，沒有參加創業課程修讀的大學生比例高達48．3%。在對“你參加過哪些創業教育活動?”的問卷調查顯示，選擇參加“創業講座、論壇”的大學生也只有40．4%，參加“創業類競賽”活動的大學生僅為10．3%，參加“創業實踐基地”活動的只有7．8%。而從來沒有參加過任何創業教育活動的大學生高達48．8%。可見，廣西高等院校大學生創業教育的缺失，也說明大學生創業教育意識相當淡薄，表明廣西高等院校在強化創業教育的覆蓋面上有較大的空間，需要做出較大的努力。

(三)大學生對學校開展創業教育的評價和要求

1．大學生對于學校是否開設創業教育課程不甚了解。在對“貴校有否開設創業課程?”的調查中，回答有的大學生只有22．8%，回答沒有的占29．4%，而回答不清楚的大學生占到45．3%。這說明廣西高等院校在大學生創業教育建設中存在明顯的不平衡，也說明廣西高等院校在大學生創業教育建設中相當滯后。

2．大學生創業教育課程師資隊伍力量嚴重不足。在回答“如果你修讀了創業課程，你的任課教師中”有校內專職師資隊伍的占23．7%，有外聘教師11．5%，回答不清楚的大學生占到46．6%。這既說明廣西高等院校大學生創業教育師資隊伍建設需要大力加強，也表明許多大學生覺得創業教育可有可無，缺乏什么緊迫感和必要性的認識。

3．大學生創業知識和創業信息來源渠道較為單一，相關知識和信息較為缺乏。在調查中發現，大學生創業知識和創業信息來源渠道不多，主要還是課堂的課程教育或者報告論壇等渠道，其他諸如創業實踐訓練、網絡傳播的路徑較少。如參加創業課程研修的大學生有51．7%，參加創業講座、論壇的大學生也有59．9%，這一比例雖然不高，但是參加創業實踐基地和創業類競賽活動的大學生只有7．8%和10．3%，對國家和地方政府出臺的扶持大學生自主創業的相關法規、政策了解的大學生更加不甚理想，只有6．8%的大學生經常關注比較了解這方面的信息，而高達36．6%和45．9%的大學生只是“偶爾關注，一般了解”和“聽說而已，不大了解”。

4．大學生對學校開展創業教育的期望較高。在對“你認為高等院校應通過何種途徑培養大學生創業意識?”的問卷調查中，45．3%的大學生認為需要充分發揮第一課堂作用，在教學中滲透創業理念;有63．2%的大學生認為要通過創業競賽、創業基地等形式營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力;還有55．4%的大學生希望通過科學的教育和引導，強化創業動機的影響力，使學生形成理性的創業意識。這些表明，大學生對于創業教育的愿望和要求對學校開展創業教育提出了更高的要求。

(四)大學生對創業的準備

1．大學生對于創業的準備明顯不足。首先，在對待創業的認識問題上明顯準備不足，如大學生在回答是否要自主創業的問題上，有36%的大學生雖然沒有表示反對，但認為應該把重心放在學業上，在是否要考慮過自己創業的問題上，有36．8%的大學生明確表示沒有考慮過。其次，對于創業的政策了解準備明顯不足。在調查大學生對國家和地方政府出臺的扶持大學生自主創業的相關法規、政策是否了解的問題時，只有6．8%的大學生經常關注，比較了解，而偶爾關注，有所了解的大學生也只有36．6%，其他大學生要么就是不大了解，要么就是完全不了解。再次，大學生經歷創業實踐實訓明顯不足。從來沒有參加過創業實踐基地的創業活動和創業類競賽的大學生比例高達48．8%，只有7．8%和10．3%的大學生分別參加過創業實踐基地的創業活動和創業類競賽。

2．大學生對于創業的選擇時機則較為理想。在考慮要自主創業的大學生中，選擇在校期間創業和畢業后直接創業的不多，兩者相加也就占受訪大學生的19．1%，而80．9%的大學生都能夠比較客觀理性地選擇等待積累經驗后或者是各方面條件成熟后才考慮創業。

(五)大學生創業存在的困難和需要

1．大學生創業經驗不足和缺乏資金是影響創業的兩個主要主客觀因素。問卷調查表明，對于“如果創業，你認為最容易遇到的困難是什么?”的問題時，選擇經驗不足的大學生占到41．3%，而選擇資金不足的也有29．5%的大學生。

2．創業實踐鍛煉、創業基本知識教育等是大學生開展創業需要解決的突破問題。在回答“你認為高等院校應通過何種途徑培養大學生創業意識?”問題時，高達63．2%的大學生認為應該通過創業競賽、創業基地等形式營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力;其他48%以上的大學生也認為需要通過心理素質教育，培養大學生的創業品質，加強大學生創業生涯指導，提高創業成功率等。多數學生希望通過創業教育獲得創業的相關知識，為創業打下良好的基礎，如希望獲得創業基本常識、方式和技巧的大學生占受訪者的52．2%，希望具備創業者所具備的各種能力和素質的占52．5%，希望了解市場信息的也占43%。

二、促進廣西高等院校大學生創業教育的若干對策思路

(一)轉變觀念，提高認識，樹立創業教育理念

在2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，明確指出，大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。開展創新創業教育，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高等院校畢業生充分就業的重要措施。因此，必須從根本上轉變觀念，充分認識到創業教育在高等教育中的戰略性、基礎性地位，是高等教育不可替代、不可或缺的組成部分，牢固樹立創業教育理念，將創業教育融入高等院校的人才培養體系中。

(二)大力加強創業實踐平臺建設，為學生充分開展創業實踐提供必要的基礎條件

在對廣西8所高等院校的調查中發現，一些高等院校還沒有創業實踐基地，一些高等院校還在籌建中，即使擁有創業實踐基地的高等院校，規模和覆蓋面也偏小。因此，一方面，要進一步增加創業實踐平臺建設的投入，加快建設;另一方面，發揮社會力量，與企業或行業聯合共建校外創業實踐基地。

(三)優化創業教育課程設置，建立科學的創業教育課程體系

目前，廣西高等院校的創業教育大多與第二課堂活動相伴相隨，或者與就業指導教育結合在一起，難以形成體系性，缺乏專業性和系統的規劃。“由就業教育到創業教育是高等教育與吋俱進的必然選擇;創業教育直接面對的是大學生就業的問題，深度關注的是青年一代創新精神和品格的塑造”。創業教育涉及多學科知識和多技能實訓，是包含對個人創業素質、創業心理品質、創業精神、創業知識、創業能力等多方面內容的系統性、開放式的教育過程，與此相適應，必須逐步建立和完善創業教育的課程設置，構建科學的創業教育課程體系。

(四)推進科技創新滲透于創業教育過程中，增加創業教育的科技含量

傳統教育往往是知識教育，呈現封閉性、灌輸式的特點，側重培養的大學生是適應社會企業需要、符合工作崗位要求的人才。創業教育不同，注重的是大學生創業基本素質、技能的綜合素質培養，呈現的是開放性、實踐性特點，側重培養的大學生是企業家型的人才，因此創業教育與創新教育密切相連。高等院校可充分發揮在科技創業中的獨特優勢，將科技創新的理念和技術滲透進創新創業教育中。因此，各高等院校要充分利用指導教師承擔的科研課題，引導學生廣泛參與，結合大學生創新創業實驗計劃、“挑戰杯”等各類創業計劃大賽、網絡模擬創業競賽等活動，大量參與科技創新活動，使學生在參與課題研究、項目研發的過程中不斷激發創造靈感，提高創造力，為未來創業奠定堅實基礎。“下大力氣結合學校的學科、專業、層次、辦學等特點，不斷改進創新創業教育模式，完善大學生科技創新、創業服務體系，積極構建以科技創新、創業為導向的工作協調機制:創業與教育教學改革互動、與學生成才動因互動、校內外就業市場互動。把科技創新與創業教育作為全校的系統工程來抓，努力以改革創新教育方式拓寬創業路、以素質拓展提升創業力，為大學生提供全程、全員、全面的創業指導和服務工作”。

作者：盧嬋江 單位：廣西大學

第三篇

一、美國大學生創業教育的多元主體參與的特點及其啟示

創業教育誕生于美國１９４７年邁爾斯•梅斯（Ｍｙｌｅｓ　Ｍａｃｅ）在哈佛大學第一次開設課程“新企業的管理”，標志著創業教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。

（一）美國高等院校創業教育多元主體參與的特點

１．政府發揮強有力的主導作用，創業教育實現網絡化覆蓋。２０世紀８０年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創業培訓和小企業孵化。１９５３年，聯邦政府成立了中小企業管理局（Ｓｍａｌｌ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，簡稱ＳＢＡ），并在１９５８年被美國國會確定為“永久性聯邦機構”，這些強有力的法律制度和管理機構設置為美國創業教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外，美國政府專門設立了國家創業教學基金。可以說，創業教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。

２．非營利組織積極參與，創業教育服務體系完善。成立于１９９２年的考夫曼創業領導中心（Ｋａｕｆｆｍａｎ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｆｏｒ　Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ　Ｌｅａｄｅｒ－ｓｈｉｐ）是眾多非營利組織中的代表，其經營理念是“為創業者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創業者回報社區與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權威的大學生創業研究數據均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創業家學會（Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）、智囊團（ＢｒａｉｎＴｒｕｓｔ）、家庭企業研究所（Ｆａｍｉｌｙ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｒｅ－ｓｅａｒｃｈ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）等。

３．社會力量與學校力量相互融合支持，創業教育整體氛圍濃厚。在美國約有１１７６所社區學院，大多數社區學院提供的課程包括有關商業的信息課程。有些社區學院提供了小商業、寫商業計劃或者創業精神方面的課程。社區學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創業課程或小商業課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業。

４．高等院校主體作用發揮明顯，創業教育資源豐富。美國高等院校不乏創業教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高等院校的創業教育的先進經驗被無數學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創業教育的成功可以歸結為以下幾點：高素質的創業教育師資隊伍；完善的創業教育課程體系；專業化的創業教育組織機構；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術轉移中介。

（二）美國高等院校創業教育對我國的啟示

在西方的經典文獻中，創業（ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ－ｓｈｉｐ）又被稱作“企業家精神”。從廣義上說，創業教育就是培養學生養成“企業家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統觀念中一直將創業教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創業教育的發展。

１．重新審視創業教育的功能定位。縱觀美國等發達國家創業教育的成功經驗不難得知，創業教育不應該僅僅局限于培養創業家，那樣只會使我國的創業教育進入“功利化”的惡性循環。創業教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高等院校接受創業教育的人數逐年增加，但接受創業教育的人數比例遠遠低于發達國家。創業教育不應該簡單地為了增強學生的創業意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創業才能，更好地認識自我環境和客觀環境，評估自身特質與創業活動的匹配度。

２．優化創業教育的知識轉化機制。創業教育不是簡單的知識傳授，更多的應該是實踐的體驗和實戰能力的提升。美國高等院校創業教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學方法，很多教師都有過在高新技術企業從事創業活動的切身體驗，他們在過程中經常引入大量的案例分析和實踐操作，幫助學生真正實現在“做中學”，將創新和創業的思維更多地轉化為創業的具體項目和實際行動。

３．積極構建創業教育的多元化體系。我國的創業教育的研究和實踐應該更多地置于廣闊的社會發展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發展創業教育。雖然高等院校是創業教育的主陣地，但我國大多數高等院校還是較為封閉的組織，很難實現創業教育資源的優化整合。只有充分調動政府、社會、高等院校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源，實現創業項目、創業資金、創業人才、創業平臺和創業信息的資源共享，才能更好地推動我國創業教育多元化體系的建立和完善。

二、我國大學生創業教育存在的問題

（一）政府頂層設計不夠，創業教育難以形成系統

教育部雖然確定了９所高等院校作為我國創業教育的試點高等院校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創業教育發展規劃，導致各個地區創業教育發展的不平衡。我國的創業教育還沒有納入全民教育計劃內容，還游離于“正規教育”之外，缺乏相應的學科支撐和課程體系，這往往使得創業教育流于形式、后勁不足。

（二）社會整體支持不足，創業教育文化缺失

由于受中國傳統社會“重農抑商”觀念的影響，社會對大學生創業的認識和理解不夠，對創業教育只知其一、不知其二，鼓勵創新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學生創業在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策，但審批難、落實難的問題依然存在，加大了大學生自主創業的風險成本。

（三）高等院校依賴性較強，創業教育主動性不夠

目前，我國高等院校創業教育的主體性和主動性作用發揮不明顯。缺乏獨立創造性，缺乏統一的創業教育課程體系、創業培訓師資標準、創業教育評價與反饋體系等。一方面，高等院校創業教育只是通過講座和創業計劃競賽等表面化的操作，缺乏學科和理論知識體系的教育和研究；另一方面，創業教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創業教育、大學生需要什么樣的創業教育、創業教育對于學生創業素質的提升是否有效等缺乏相應的衡量標準和反饋機制。

三、推進創業教育多元主體參與的政策建議

我國高等院校自１９９７年正式開展創業教育至今已經取得了一定的成績，但考夫曼基金會對中美大學生的調查顯示，美國大學生中想創業的人數達到７０％，實際創業的人數占到２０％，而中國大學生中，想創業的人達到８０％，但真正創業的只有０．０１％。要提升大學生創業教育的有效性和針對性、提高大學生創業的能力，就必須從政府、社會、高等院校、非營利組織等多方面入手，完善大學生創業教育的多元主體參與機制。

（一）政府完善規章制度，提供良好的制度保障機制政府在創業教育的整個系統中起著重要的引領作用。

１．不斷研究制定有針對性的規章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰略層面提出指示性的要求，更要組織相關專家學者對全國大學生創業教育進行實地調研，及時修改不適宜的規章制度；重點抓好相關政策的落實行和可操作性，避免讓政策流于形式。

２．加強社會信用體系建設。良好的創業環境需要健全的社會信用保障體系，創業大學生往往社會經驗不足，很容易上當受騙。各級政府應加強信用體系建設，加大對背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創業大學生的合法權益。

３．推進公務員和事業單位體制改革。創業教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導全體社會轉變“鐵飯碗”的傳統思想觀念，改革機關和事業單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導年輕人投身到創新創業、創造社會財富的偉大事業中去。

（二）社會廣泛參與，提供廣泛的社會支持體系

１．改變傳統的社會評價標準，營造良好的創業文化氛圍。目前社會各界往往以“就業率”和就業質量作為評價一所高等院校好與壞的重要指標，這些評價標準明顯與創新驅動發展的國家戰略是不符的，創業文化的缺失不僅埋沒了大學生的創業熱情和斗志，也對具有協作精神、創新精神和進取精神的大學生產生了負面影響。因此，創業教育要想真正發展下去，必須團結一切力量，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。

２．整合社會各方資源，為大學生創業教育提供各種中介服務。創業教育的成功需要其他支撐服務體系的互動與配合，比如：各方組織機構（如風險投資機構、創業培訓機構、資質評定機構、中小企業服務機構等）、非營利組織、項目基金、新聞媒體等，為大學生提供創業擔保基金、小額貸款、創業實務指導以及創業能力提升等服務。

（三）高等院校充分發揮主體作用，搭建廣闊的實踐平臺

１．加強課程體系設置和師資隊伍建設。美國等國外發達國家先進的創業教育經驗告訴我們，課程體系和師資力量是高等院校創業教育成敗的關鍵因素。要努力開發適合我國本土特色的創業教育課程體系，設置衡量標準，借鑒國內清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學等先進高等院校的做法，統一研究，整體部署。高等院校應加強創業師資培訓投入，大力引進具有實戰經驗的人才，避免“游擊戰”式的創業培訓，推進創業教育的有效、落地、可持續發展。

２．發揮學科優勢，加快“政產學研用”的對接轉化。高等院校應該明確自身定位，發揮自身的專業和學科優勢，積極加快大學生創業園、科技園、創業孵化基地的對接合作，促進研究成果轉化為產業成果。如上海交通大學２００１年與閔行區人民政府、紫江集團等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區，通過校企聯動，使得其學科優勢得以充分發揮。

３．調動高等院校各方利益相關者的積極性，實現創業教育的“多級聯動”。創業教育離不開二級學院、學生、教師、家長、校友等各方面的參與和支持，可以通過“校－院”兩級管理制度、“家校互動”項目、“校友會”等實現創業教育的“多級聯動”。２００７年１２月，《光明日報》專門報道了溫州大學構建的“三級聯動”創業教育平臺：根植于以自主創業為核心的溫州經濟模式，溫州大學構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺。

作者：曹安 莫佳佳 單位：杭州師范大學