一、教學模式從“被動接受的模式(以教師為中心)”向“主動的參與式(以學員為中心)”轉變

以人為本，尊重中職學生學習的主體地位，促進學生的個性發展、全面發展，是現代教育的核心理念。我們來看看現代的職業教學中學，仍然發現許多教師還是利用傳統的講授教學法———教師一味地講，學生一味地聽。學生的知識獲取，主要是教師拋給的，而不是學生通過自己自主地學習得到的。這樣學生在學習中，無法體驗到勞動的快樂、創造的幸福。久而久之，他也就喪失了學習的愿望。學生始終處于消極、被動的學習地位，學習的積極性、自主性、探究性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到充分地體現。中等學前教育專業的學生基本是清一色的15—19歲的女孩子。她們活潑、開朗、熱情、朝氣蓬勃，有強烈的表現欲望和自我意識。并且由于專業特點，她們經常需要參加教育實踐活動、社會實踐活動和豐富的文體活動，因此她們有更強的參與意識、合作意識、組織意識等等。參與式教學以學習者學習為中心設計和實施教學，把學習的主動權交給學生，讓學生參與到備課、上課、課后，整個教學環節中，鼓勵學生自主學習，探究學習，合作學習。在教學中，教師關注每一位學生，兼顧每一位學生，尊重每一位學生的個性體驗。如把參與式教學運用于幼兒心理學課堂教學中，每上一個知識模塊，我都讓學生思考三個問題:一是你讀懂了什么?二是你沒讀懂了什么?三是你讀懂的知識可以怎樣運用在實踐中?并讓學生選擇自己喜歡方式來讀書。

二、教學方式從“知識傳遞”向“知識處理和轉換”轉變

在中職學生學習幼兒體育教學法利用了一段視頻教學，觀看后要學生談談她們的看法，一位學生談到“我看到那個小朋友抬得那個花轎，可以鍛煉小朋友的，大肌肉和小肌肉，還體現出了，團結精神，學會社會交往。可以讓小朋友學中玩，玩中學。”聽完這位她的描述后，其實這位學生正是幼兒教育目標，這也是我們在《幼兒園教育活動設計與實施》課程教學內容之一的幼兒教育活動目標設置就是“布魯姆教學目標布魯姆在《教育目標分類學》一書中從心理活動的不同領域出發，把教育目標分為三大目標:“認知學習領域”目標、“情感態度領域”目標和“動作技能領域”目標。”，知識都在學生的頭腦中只是看學生有沒有認真的去梳理過，把它轉化成為自己真正的知識，老師不要總是認為學生不學或不懂，而應該讓學生感覺到自己是懂的，我來聽老師的課是將我的知識更為系統化，更為專業化。

三、教學組織形式從“固定教室，集體授課”向“教學實訓室”轉變

教學實訓室是幫助幼師生將在學校所學的理論知識通過實踐聯系在一起，在自己想法的過程中形成的知識結構的個性特征。在中職學校里建立”幼兒園游戲與教學實訓室”、“幼兒衛生保健實訓室”、“兒童行為觀察實訓室”等等的教學實訓室，在教學過程中把學生請進實訓室會更好的提高教學效果，因為例如幼兒園游戲與教學實訓室可以看作是幼兒園活動室的一個縮影，專業特色顯著。學生可以在這個擬真的幼兒園教育情境———模擬教室里面最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作豐富多樣的玩教具，開展幼兒園游戲及各領域教育活動的說課、試教等活動。同時還安排一定的時間將幼兒園的小朋友帶到實訓室，讓學生與幼兒零距離接觸，更好地了解幼兒的認知與個性發展特點。實訓室提供充足的活動材料，讓學生充分感受與體驗幼兒教師的工作和樂趣。又例如兒童行為觀察實訓室是訓練學生觀察能力的有效場所，在幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計、學前教育科研方法等課程的教學中，幫助學生更好的理解書本知識，真正實現理論與實踐的有機結合。這既有利于幼師生對幼兒心理特點的把握，又能提高學生觀察和科研能力，這也是培養學生形成科學的教育觀、兒童觀的良好方式。借助這樣的教學實訓室，培養學生的職業道德和專業素養，提高學生的教育教學實踐能力，給學生充分提供學習展示的舞臺，使學生能夠更快的走入工作崗位上，更快的適應，并學有所用，學有所長，并在師資培訓上給以支持，培養更多的專業師資。

四、教學手段的“理論教學、黑板”“多媒體、現代教育技術”變化

首要，我們知道技校生本來的知識掌握相對來說較差，文化水平較低，如采用傳統教學的教學方法，則教師理論授課很難吸引學生。和現代教育技術理論，素質教育的全面實施，傳統教學陳舊的教學方法和簡單教學技術在當今世界的多層次教學、示范教學課堂教學、實驗教學現代化已經捉襟見肘。。如果授課方式采用多媒體技術和現代化教育技術，則可使學員按其自身水平及需求進行教學。與傳統的教學方式相比，多媒體教學內容直觀，生動，充分調動學生的各種感官，幫助學生提高學習興趣和熱情，和容易掌握知識。五、教師從“單一型”向“雙師型”轉變雙師型教師是高等職業教育教師隊伍建設的特點和關鍵，大力加強“雙師型”教師，建設已經成為社會的共同聲音和教育。以往的老師只在乎自己站在講臺的40分鐘學生有沒有認真聽，卻忽略了所講的內容是否跟上這個信息萬變的社會步伐，應提到的“雙師型”幼兒園教師應該根據市場研究、市場分析、行業分析、專業和專業職位集團分析，調整和完善培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生，傳授專業知識和實踐技能培訓、職業發展和革新等。“雙師型”教師則應了解并掌握所授專業對應行業的動態的應用技術，通過專業的教學與實踐，實踐中，應用使學生掌握工作所需的技術和專業技能;肯開始工作，經常開始，將開始操作習慣和實踐訓練，引導學生去“從書籍到實踐，從實踐到這本書”的技能提升的路徑，可以教育學生，形成相關產業的專業素質，如幼兒園環境設計與指導課程中，不是簡單的教會學生會畫畫，剪圖案，而應該知道根據目前幼兒園的需求，讓學生自己設計一些更能適合幼兒、家長、幼兒園需求的教玩具，如制作出來的教玩具可以一物多用。總的來說，一體化的教學模式不是簡單的將理論和實踐重疊在一起，要真正構建一套成熟的一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。同時還要營造實施一體化教學的良好氛圍實施對課堂教學質量的控制等等，教學者要充分的認識這點，能站在跟高處去建設和管理一體化教學。

作者：鐘麗 單位：廣東省電子信息技工學校