一、提高高中語文教學中人文精神的滲透方法

（一）改變觀念樹立文人語文觀

在語文教育進行新課改后，語文的性質(zhì)得到了統(tǒng)一，即工具性和人文性的統(tǒng)一。在學生學習課文中，一些古代的優(yōu)秀作品蘊含著我國博大精深的文化內(nèi)涵，學生可以從中吸取古代的文化底蘊。然而，高中語文教師引導學生樹立正確人文語文觀，從高中語文的本質(zhì)目的等方面構(gòu)建體系，同時，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學能力，改變以往的觀念，實現(xiàn)人文精神的滲透[3]。

（二）人文文化教學的氣氛

學習氣氛影響著學生學習的效果，人文精神的滲透體現(xiàn)在一個大的教育環(huán)境下，一個良好的學習氣氛，可以使學生在潛意識方面對人文精神有更加深刻的印象，使學生更好地掌握基礎(chǔ)知識和學習能力是實施教學評價的主要目的，也是教師在教學中自我反思的主要方法，教師對學生的評價方法多種多樣，要根據(jù)學生的個人特點，選擇相對適合的評價方式，時刻關(guān)注學生們的心理以及外在的行為表現(xiàn)，這樣更有針對性的教育。例如，老師在講解高中課程中的關(guān)漢卿所作的《竇娥冤》、莎士比亞的《哈姆萊特》或者是曹禺所寫的《雷雨》等等，相對來說故事情節(jié)比較強的文章，老師就可以依據(jù)每個學生的情緒愛好以及學生個人的獨特理解，將文章的內(nèi)容改編成課堂的表演節(jié)目，讓學生通過真實的表演，去感受文章的故事情節(jié)，通過這種教學形式，不但可以有效的達到理想的教學效果，并且還可以讓語文課堂更加富有生機，不會表現(xiàn)出過于傳統(tǒng)和死板，學生通過文章中真實的人物扮演，可以更加深入了解主人公的行為和性情，提升了學生對課文的審美能力，進而提升了高中語文教學中的人文精神的滲透。

（三）人文評價

要善于發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，對學生給予深刻的肯定與鼓舞，學生們受到老師的認可，也會激發(fā)學生的學習熱情和積極主動的心態(tài)。不能設(shè)定相同的標準，根據(jù)學生們的差異性來進行正確的引導，從而使學生達到全面的發(fā)展。只有樹立起較為科學的人文教學觀念，使得人文教學在學生的實際生活當中得到了有效的滲透，并且教學過程中得到高效的發(fā)揮，這樣才能讓每個高中的學生在個體的精神方面得到真正意義上的發(fā)展。所以說，在正確的人文精神引導下，高中語文教學一定會增強學生對語文學習的熱愛，提升高中學生的語文本質(zhì)[4]，挖掘出更加寬廣的語文學習空間，所以說，語文教學中的人文主義精神是不可或缺的內(nèi)容。

（四）拓展語文教育的空間

語文課堂的教育不僅局限于課堂中，也存在于生活中，因而要結(jié)合實際的生活來學習語文教育，在平時的教學課堂中向?qū)W生們推薦一些優(yōu)秀的書籍，使學生領(lǐng)悟不同的思想感悟，進一步豐富學生們的內(nèi)心以及情趣，感受不同的人生理念，從而形成人文情懷。并且，要把課堂中的思想與生活相結(jié)合，有利于人文精神的發(fā)揮。在學習語文課文中感受作者的真實情感，解讀生命的脆弱與堅強，這種課文有助于培養(yǎng)學生的人格和人文精神。

二、結(jié)語

通過本文的講述我們還可以了解到，高中語文教學不僅能夠傳播我國的民族文化，并且還以可以培養(yǎng)學生愛國的精神，要利用好語文的優(yōu)勢，運用語文教學特有的魅力來感染學生，使學生們吸收優(yōu)秀的語文文化，不斷滲透語文教學的人文精神，培養(yǎng)學生健全的人格以及正確的人生觀和價值觀，只有以正確的態(tài)度去對待高中語文中的人文精神滲透問題，才能達到最高層次的人文精神和人格魅力。

作者：胡燕 單位：陜西渭南高級中學