1媒介素養與媒介素養教育的含義

媒介教育是人類社會為適應信息社會生活方式而進行的以媒介信息和媒介工具為教育內容的教育形態，其所觀照的是“人－媒”關系中人對自身以及人之外的信息世界的正確認知與把握能力的養成，其中最重要的是正確處理真實的社會生活與虛擬的信息世界的關系。

2吉林省大學生媒介素養現狀分析

為了更好地了解當前大學生的媒介素養情況，以便有針對性地對大學生實施媒介素養教育，筆者對來自吉林省六所不同層次高校的2000名大學生進行了問卷調查，通過對數據的整理分析發現當前大學生的媒介素養存在以下幾個特點:

2．1大學生的媒介接觸動機處于“自發狀態”

所謂媒介接觸動機，就是指“人—媒”關系中的個體接觸媒介的心理動機，它是發生“人—媒”關系的初始動機，是媒介使用者在一定的心理動機的推動下對媒介實施的使用行為。調查結果顯示，當前大學生的媒介接觸動機處于“自發狀態”，即對媒介的使用缺乏科學的理論指導和系統的訓練，主要是自發地去選擇使用媒介以及媒介的內容，辨析意識普遍不足。如對使用網絡、電視、雜志等媒介目的的調查，25．7%的大學生選擇了“放松自己”，24．2%的大學生選擇了“消遣娛樂”，23．8%的大學生選擇了“學習新知識”，19．1%的大學生選擇了“了解新聞”，7．2%的大學生選擇了“人際交流”。這說明大學生對新興媒介有極高的熱情，但對媒介價值和媒介內容的選擇主要是根據自己的“興趣”，而不是出于對學習、工作的需要。

2．2大學生的媒介使用呈“多元化”趨勢

當前大學生獲取信息已不再局限于傳統媒介，往往使用多種媒介獲得信息資源，呈現“多元化”趨勢。調查表明，92．3%以上的大學生使用5種以上的媒介獲得信息資源，網絡、電視、廣播、報刊、雜志等媒介已經被大學生普遍接納。大學生越來越習慣于在“媒介現實”中生存。

2．3大學生對媒介的甄別判斷能力較弱

為了更好地把握大學生的媒介判斷能力，本調查組從大學生對媒介內容的選擇、對媒介的信任度、對媒介信息真假辨別力三方面進行了調查。結果表明，在媒介內容的選擇方面，57%的大學生不能對媒介內容進行理性的選擇，對色情、暴力的內容多有涉獵;在對媒介的信任度方面，16．4%的大學生對媒體完全信任、毫不懷疑，68．7%的大學生對媒體抱持信任態度，7．9%的大學生態度不明朗，7%的大學生對媒體毫無信心、完全不信任;在對媒介信息真假的判斷上，對絕大多數信息都能作出正確判斷的學生人數僅占被調查人數的5．6%，只能對部分信息作出正確判斷的占65．5%，不能對信息作出正確判斷的占28．9%。這說明大學生獨立獲得信息、獨立思考與判斷的能力有待進一步提高。

2．4大學生對“網媒”存在過度依賴

大學生對媒介的運用情況在一定程度上說明了他們對大眾媒介的依賴程度。對“遇到問題時運用何種方式解決”這一問題的調查結果顯示，89．5%的大學生選擇“百度”。對開放性問題“對于教師布置的課后作業，你能否自己思考獨立完成?會采用何種方式”的調查結果顯示，76．5%的學生習慣在網絡中尋求答案。大學生對網媒過度依賴，會影響到他們的獨立思考能力。

3大學生媒介素養教育的實踐策略

3．1媒介素養教育的目標指向應“超越保護主義”

20世紀30年代，英國學者首次提出“保護主義”的媒介教育目標。通過這種教育，可以使學生具備一定的防范能力，提升去劣取精、去偽存真的選擇力。20世紀90年代，英國的大衛•帕金翰提出“超越保護主義”的教育觀點，認為應將媒介教育視為一種培養學生應付和運用媒介能力的準備手段。目前，我國高校的媒介素養教育的目標設定不應再局限于隔離媒介信息帶來的不良影響，而應設定“超越保護主義”的目標，將培養學生對媒介信息主動質疑的態度和習慣作為主要的教育目的。首先應培養大學生的問題意識，對媒介信息應持必要、合理的懷疑態度。其次要鼓勵大學生努力養成質疑的習慣，使他們在眾多的媒介信息面前時刻保持清醒的頭腦，能夠作出客觀的判斷。

3．2將“媒介教育”納入高校課程體系

將媒介素養教育融入學科課程是培養學生媒介素養的有效方法。在高校開設“媒介批評”課程，可以讓大學生學習有關媒介的理論知識，培養他們對媒介內容的識讀能力，使其能夠利用媒介來發展和完善自我，并通過使用媒介實現傳播的目的，從而形成“人—媒”和諧的共生狀態。課程實施可以采用專題式的教學模式，采用理論、觀摩、討論和實踐相結合的教學模式，為不同專業的學生選擇不同的教學內容。例如，對中文專業的學生進行媒介素養教育，可讓學生分析不同媒介在信息呈現方式、語言運用、表達效果等方面的區別;對歷史專業的學生進行媒介素養教育，可讓學生了解大眾媒介的種類、發展歷程、信息傳播方式、影響等;對法律專業的學生進行媒介素養教育，引導學生從不同角度對這一報道進行分析，培養學生正確判斷媒介信息、合理使用媒介的能力;對理工類專業的學生進行媒介素養教育，可發揮媒介直觀、形象的優勢，將那些枯燥、抽象的公式和化學反應通過視頻、圖像等媒介呈現出來，給學生以感性的認識。

3．3設置政府、社會與高校三維一體的教育實施模式

我國媒介教育還處于起步階段，其實施模式有待進一步完善。媒介教育依賴于更寬廣的歷史、文化、經濟、法律、民族、政治及社會背景。因此，我們應該設置政府、社會與高校三維一體的教育實施模式。高校是踐行媒介素養教育的重要機構，要將理論與實踐進行有效的結合，合理規劃媒介素養教育的內容和方法，配備相應的師資，使大學生能夠在良好的媒介環境中成長起來。政府是高校實施媒介素養教育的有力保障。政府可通過政策導引，確立高校的媒介素養教育的合法性，并將其納入常規的教育體系之中;支持民間團體、專門組織和研究機構為高校媒介素養教育的發展提供橋梁和紐帶。家庭是大眾媒介信息傳播的“終端”，是大學生接觸媒介的重要的空間環境。高校的媒介素養教育應與家庭教育指導機構聯系起來，使大學生形成正確的媒介意識。

作者：劉津池 包文泉 單位：吉林省教育學院 長春大學光華學院新聞傳播系