1大學教育和科普的必然聯(lián)系

大學教育的主體是教師和學生，大學科普的主體是老師、學生和公眾。“教育即溝通”，教育過程是師生溝通的過程，大學科普活動過程是活動主體師生，生生、師生與公眾之間的溝通過程，師、生、公眾同時在科普活動中獲得或提升知識、技術(shù)、經(jīng)驗和能力。教師參與科普活動對自己的專業(yè)是一個促進，也是對社會的一次調(diào)研。學生直接面向社會參與科普活動，各方面能力得到鍛煉和展現(xiàn)，并獲得自我認識的提高和完善。“就科普的社會功能而言，亦包括其物質(zhì)功能:改善人類物質(zhì)生活，具有潛在的經(jīng)濟功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娛樂功能等。而教育功能應是科普最主要的社會功能之一。”“科普活動作為一種社會教育資源在促進公民終身學習、促進公民理解科學、技術(shù)與社會關(guān)系、完善學生知識結(jié)構(gòu)方面具有現(xiàn)實價值。”科普活動作為一種社會教育資源，反作用于大學教育教學，一定程度上完善了學生的知識結(jié)構(gòu)，彌補了專業(yè)性的缺陷，讓學生了解到非本專業(yè)領(lǐng)域的前沿性、系統(tǒng)性和綜合性的科技信息和技術(shù)或大眾化的科普常識等。如果將師、生理解為科普活動的受眾，更體現(xiàn)了科普活動反作用于大學教育更寬泛的現(xiàn)實價值。

2大學科普資源和科普活動的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學資源中

教育主體教師和學生———科普人才資源。教師和學生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學校師生可以將科學普及自然融入到教育教學實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟學意義;活動效果上，大學教師具有豐富的教學經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)學科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學生具有較強的社會責任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標本館、科普基地等是大學現(xiàn)有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉(zhuǎn)化應用。

2．2科普活動自然融入于教育教學中

教師和學生既是教育教學活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學生有意無意地將科普活動融入在教育教學活動中。教師活動:教育教學、產(chǎn)學研、指導見習和實習、指導本科生畢業(yè)論文(設計)和研究生論文、指導科技競賽等。教師可以利用自身的教學機智，通過課堂教學適時適度跳出教材，合時宜地引入相關(guān)科普知識，為學生釋疑解惑。產(chǎn)學研工作本身就是一個成果推介、服務社會的科普活動。畢業(yè)設計、科技競賽等指導工作包含著對學生科學精神傳遞、科學思維凝煉、科學方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學生活動:見習、實習、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現(xiàn)在于學生之間及學生與實習所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題

科普資源自然存在于教育教學資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學及師生對教育和科普的融合性認識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中。科普資源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學習和培訓，對自身的科普責任意識及自身在科普中的作用認識不夠，自覺開展科普活動不多，大學生的科普主體作用還沒被充分重視。科普平臺資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務中，但少有將科普作為主流意識融入其中。科普活動的針對性和實效性不強。大學很多科普活動有意無意地融入在教育教學及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導向，其針對性和實效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務、舉辦科普講座或培訓、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務”作為教師主動性開展的產(chǎn)學研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。

3大學教育和科普的互動式發(fā)展對策

3．1提高對大學教育和科普互動性認識

大學科普是大學自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學生的提高和成長及對學校科研的作用力。同時，大學科普也是大學及師生被社會認同的外在需求及社會公益活動價值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學生，引導和指導學生開展有效的科普活動。同時，讓大學生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協(xié)作為師生科技工作者之家，是大學科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學校科技處、教務處、團委、學生科協(xié)、學生科技社團多方位聯(lián)動，將大學科普工作作為學校的一個系統(tǒng)工程，有機融入到學校的相關(guān)工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經(jīng)費等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務，并將其納入科研工作績效考核指標中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價和獎勵。

3．2有效開發(fā)教育科普資源

依托教育環(huán)節(jié)，加強師生科普能力的培養(yǎng)和培訓，有效開發(fā)大學科普人力資源。在新進教師崗前培訓中，專門設置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學普及隨機融入到課堂教學及各項教育教學活動中;在大學和研究生教育中，將科學素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計劃，增設科普能力和技巧方面的課程，并設立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標本館及各學科實驗室等，并安排學生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學生的綜合能力，同時也增進受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認知，將學生的實驗、實踐活動與學校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導科研人員樹立科研成果服務社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

3．3充分利用大學科普資源，有效開展特色科普活動

通過“三進”工程，合理利用學校科普人力和科普平臺資源及科技成果，有效地開展特色科普活動，同時使科普人才在活動中得到進一步鍛煉和提升，從而形成“資源開發(fā)－資源利用－活動開展－人才提升”也即“師生－培訓后的師生－科普活動－獲得實踐經(jīng)驗的師生”的良性循環(huán)。“進高校－開放”工程。開放高校科普平臺資源，吸引科普受眾進學校校園，依靠師生科普志愿者，開展普識及主題科普活動。“進中小學－指導”工程。組織師生科技工作者進到中小學開展主題科普講座、科技活動和科學素質(zhì)培訓指導等活動。“進社區(qū)(社會)－服務”工程。利用學校師生科普人力資源，通過社區(qū)服務、產(chǎn)學研服務和社會實踐活動，拓展學校科普活動的內(nèi)容和范圍，使學校科普活動走出校園，走進社區(qū)、企業(yè)和鄉(xiāng)村，服務地方和社會。

作者：陳鳳芬 單位：湖南科技大學科技處