1化學作業分類

1.1按完成時間分類

(1)即時型作業

一些簡單的鞏固練習，必須在學校完成。必須做到四及時：及時安排(新知識點到最后的布置)，及時收集(當天或一天，作業必須交)及時批改和及時的信息反饋(即教師的工作在最短的時間內反饋給學生)。這種類型的操作是最大的優勢是：因為學生在學校必須完成的作業，制止回家在抄襲作業的可能性。也因為及時反饋，教師可以在最短的時間內，真正，準確的發現在學生知識和教學問題及缺陷，實現教學信息反饋，及時的改進教學和教學方法。

(2)延時型作業

延遲作業是以完成的時間定義，它不能在第二天完成。例如，讓學生完成調查為基礎的一些任務，這可以鼓勵學生充分發揮語言來獲取所需的信息溝通功能，還可以增強他們獲得信息進行了分析，總結，和得出結論、表達意見的能力。

1.2按操作分類

(1)書面型作業

這些工作是必不可少的，每天教師根據所教授的知識，配套安排適量的工作，有利于鞏固當天學到的知識。

(2)實踐型作業

這些行動的目的是：打破封閉的圈子，由課外延伸的整合工作和生活。例如，在分子運動節，讓學生回家打碎和裂紋雞蛋，觀察蛋清蛋白。以實踐為基礎對學生的工作增長了知識，開闊視野，提高作用明顯，強烈的情緒體驗對學生的能力，因為傳統知識使用的工作壓力是一個虛擬的場景，而實踐的重點是現實運作情況。

2化學作業設計的策略

2.1化學作業布置要有梯度、有層次

化學課堂的知識，有的是基礎性的知識，有的是需要加深理解的知識，難易不一。因此教師在設計作業時要根據本節課的知識點，由淺入深，由近及遠，步步深入，讓學生在做作業時，不是一開始就被問題嚇倒，而是運用自己這節課所掌握的知識，沿著老師設計好的臺階一步一步地走下去，順理成章，此外同一個班級,學生的認知水平本身存在著一定的差異,作業的布置要具有一定的難度梯度，讓不同基礎的學生都得到發展，體現面向全體學生的理念。

2.2作業要貼近生活

生活中處處有化學，也處處要用到化學。為此，作業必須建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，把學生生活有關的作業進行設計，引導學生動手和腦，自我探索的化學問題，使學生用所學的化學知識去分析和解決實際生活問題，使所學知識是擴大和延伸，同時實現化學的價值，感受到化學真正在身邊。例如，每天生活中，一些物質可用于化學品使用，如易拉罐(鋁)，鐵釘，鐵絲，鉛筆(石墨)，木炭，鹽，堿面(碳酸鈉)，廁所清潔劑(鹽酸)、白葡萄酒，白醋，碘，PP粉(高錳酸鉀)，花瓣汁(代替酸堿指示劑)，農業硫酸銅，建筑砂石(主要是碳酸鈣)，生石灰，熟石灰等。

要聯系日常生活的化學知識并且運用到實踐中，解決生活中的問題。例如鑒別礦泉水，純凈水等的標志，理解的“紅心鴨蛋”原因：蘇丹紅4號化學成分及毒性；如何消除水垢，如何降低水的硬度，如何去除冰箱異味，為什么洗衣粉禁止添加磷？元旦晚會上化學魔術表演：空中取火----氯酸鉀與濃硫酸的氧化性使酒精燈著火；水中起火----白磷在水中燃燒，秘密圖紙----石灰水使酚酞溶液變紅。更換泡沫滅火器藥液時應注意些什么？制作簡易凈水器比賽，看看誰的凈水器凈化效果好。自制汽水，學釀甜酒，學蒸饅頭等等。通過應用型作業，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性

2.3作業的形式要多樣化

化學作業應側重于學生的實踐，創新，課外工作能力。研究各種形式的作業，根據學生的需求，興趣和專長，內容和運作形式等來布置作業。學校和教師要充分利用資源，課外活動(興趣學習小組，競賽指導)，社會調查(酸雨的確定，環境污染后果的，吸煙的危害)，參觀考察(參觀小村莊黑松油植物提取等)等多樣化，所以制定新課程理念并更好地反映學生在學習過程中的性質，體會到化學的實際應用價值和趣味性。

學生對于作業始終處于接受任務、被動地位。學生必須嚴格按照教師規定的功課做，沒有任何選擇。事實上，化學作業可以讓學生自己設計的主題。如學習“利用方程式進行簡單計算”時，學生根據反應物之間的質量比合成材料變形的關系來總結問題。學生只有通過模仿，比較，改變，對新、舊知識傳授給他們，讓他們自己設計和學科整合，這是一個非常有效的自我學習的過程，同時也可以暴露出學生對知識點理解的問題。

總之，“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性，讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。