（一）

一、初中物理實驗教學過程中的主要問題

1.1課前準備不充分

一些物理教師不重視實驗課，課前準備工作不充分，上課過程中有時實驗不能做出，有時誤差相對較大，無法獲得正確的結論，甚至還會出現一些事故，教師只好強制學生接受結論。

1.2學生實踐能力相對較差

初中物理實驗通常是分小組進行，學生剛接觸物理實驗時，感覺非常新鮮，充滿好奇，然而他們的實踐能力較差，實驗時出現了許多問題，有的學生稱量不規范，有的操作實驗儀器不當，或者將器材打碎等，他們很難得出合適的實驗結果。時間一長，學生就對物理實驗產生消極態度，他們只是為了考試死記各步驟、現象及結果，而輕視動手操作，實驗中只是由小組中的一個學生操作。

1.3學生無法有效運用物理知識

現階段，一些物理實驗教學大多數是教師親自進行，由學生觀察，但是在遇到實際問題時學生卻無法有效應用物理知識，根本不知道怎樣思考。這樣單純通過教師的講解，學生無法深刻理解實驗，因此，其解決問題的能力很難養成，學生的實驗的能力相對較低。此外，物理實驗教學中，時間與設備存在很大局限，設施陳舊，器材配備不全，數量較少等，使一些實驗無法正常進行。

二、初中物理實驗教學策略

2.1課前充分準備

教師備課過程中應該備好理論與實驗內容，使實驗的內容與教學大綱一致，同時應該把握好時間。在上課前教師需與實驗管理員聯系好，將實驗用品準備好，同時應多次操作盡可能降低誤差，防止意外充分掌握可能的故障，同時把影響物理實驗的因素告訴學生，使其做好準備，能夠在課題中做好實驗。

2.2充分體現學生的主體地位

傳統物理實驗課教學模式中教師處于主體地位，導致學生潛能與智能、創新能力無法得到發展。因此，教師應努力改變自己的角色，為學生實驗提供良好的平臺，使其主動進行演示，使學生的主體地位得到充分體現，使其對物理實驗產生興趣，思維有所拓展，使學生能夠參與到實驗之中。如《電阻》課時，教師準備好器材后，對學生講解注意事項，接著然學生進行演示，同時教師提問滑動變阻器相關問題，使他們全力投入到實驗之中，取得較好的實驗效果。這樣在實驗后，學生就能夠弄清滑動變阻器的結構及連接，同時能夠掌握其原理。此外，由于學生親手動手，使其求知欲望增加，使課堂氣氛活躍起來。

2.3教學過程中引入多媒體技術

初中物理學中往往會涉及到許多抽象的、微觀的、難以用實驗演示的教學內容，這部分內容，由于對實驗器材要求較高，并且不易操作，甚至具有很大的危險性、爆炸性，教師和學生無法用實驗來演示和驗證。教育部倡導應用多媒體技術進行教學，提高實驗教學效果。在物理教學過程中直觀教學的作用非常重要。過去直觀教學通常是通過教學模型、演示實驗、教學掛圖等方式開展，然而上述方式存在一定的局限性，演示效果差，使其無法直觀的掌握物理知識。因此，在教學過程中看利用錄像播放許多在課堂中難以演示的實驗，使學生的感性認識有所增加，充分理解相關知識。如光線的傳播方向、磁感線的分布等實驗就可通過多媒體充分展示實驗效果。

2.4鼓勵學生積極參加課外小實驗

物理現象存在于我們的學習生活中，需要學生認真觀察身邊的各種物理現象，細致的分析各種物理現象產生的原因，以及其涉及到的物理原理。教師應該多鼓勵學生，使其多參與許多危險性較小的課外實驗，使物理實驗課題時間的限制得到彌補。學生在開展物理課外小實驗時，深入理解物理知識與原理，并且能夠鍛煉了自己的動手操作能力與實踐能力。如，學習物質三態變化有關知識后，教師可鼓勵學生自己進行人工制霜小實驗。這種簡易的的小實驗能夠使他們充分弄清霜的形成：原來霜并非天上降落的，而是水蒸氣遇冷凝華之后產生的。通過這樣一個既簡單有有趣的小實驗，使學生在充分享受自己實驗成果的基礎上，提高了自身的操作能力，使其對物理的興趣不斷增強。

三、結語

實驗教學是初中物理教學的有機內容，是掌握物理知識必不可少的一個環節，同時是推行素質教育的一個重要手段。隨著新課改的不斷推進，極大地推動了初中物理實驗教學改革。在今后的物理實驗教學中，教師應該做好課前準備工作，確保學生在實驗中處于主體地位，適當的引入多媒體技術手段，同時應該充分鼓勵學生多參加課外小實驗，相信在教師與學生及社會各界的共同努力下，初中物理實驗教學質量必將不斷提高。

作者：范明志 單位：吉林省梨樹縣孟家嶺中學

（二）

一、多種措施并舉以改進實驗教學

按照新課改要求，各種教學活動的目標是要使得學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維教學目標上都有相應的提高。這就要求教師要將以教師為中心的傳統實驗教學觀念變為以學生為主體、師生共同參與的實驗教學模式。

1.引進師生協同實驗甚至表演實驗的教學模式。在有條件的情況下，教師要主動加入師生協同實驗環節，讓學生有更多動手操作、動腦解決問題的機會。這個時候教師需要做的是指導學生安全、達標地完成實驗，做一些簡要的點撥和示范，主要環節還是要靠學生自己完成。學生在設計實驗、控制實驗、結束實驗的整個過程中都要自己動手動腦，按照獲得的實驗數據和現象來驗證書本知識，從而培養學生主動否定自我和超越自我的能力。

2.將一些測量性實驗變為探索性實驗。為了加強學生的動手能力和觀察創造能力，在條件允許的情況下，教師可以根據實驗特點，設定一些分組探索實驗環節，將學生分成若干小組分別開展實驗，讓他們更加獨立、深入地完成實驗，以促使學生全面深入地掌握基本的實驗方法，并能夠根據實際情況進行靈活的知識遷移及應變。

二、提高實驗教學的趣味性

1.將一些小魔術加入實驗教學中。很多魔術本質上是物理現象，對初中生來說它們有著不可抵擋的魅力，因此教師可以在做一些實驗教學時，加入魔術環節，讓學生更有興趣。比如，在教授光學知識時，可以將一個平面鏡斜放在一個正方形的箱子中，平面鏡的后方放很多的東西，讓學生觀察。這時候學生只能看到一個空箱子，而看不到本來放的東西。這就刺激了學生的思維，讓他們對知識更加感興趣，也想動手自己做一做這個實驗。

2.將一些“反常”現象引入實驗。學生的社會生活經驗較少，對一些知識不是很了解，可以將一些他們看起來很“反常”的現象引入實驗，刺激他們的好奇心。比如，在學習熱方面的知識時，教師可以在試管里盛放活金魚，并對著試管上加熱，水是沸騰了，但是小魚卻沒事，這讓學生驚訝不已。這個時候，教師再分析，讓學生對水是熱的不良導體形成深刻的記憶和理解。

作者：鄭安生 單位：湖北省宜城市城關中學

（三）

一、實驗教學能夠提升學生的解題能力，開闊學生的解題思路

每個物理實驗都有明確的實驗目標，這就要求實驗者培養學生明確的觀察目標和觀察重點的能力．學生在開始實驗的時候往往只是憑借著對物理實驗的興趣和愛好進行，觀察力不是很集中，觀察目標也不是很明確，對于實驗所要達到的目的的重點分不清，帶有很大的盲目性和片面性．通過長時間的實驗教學，伴隨著學生實驗、演示實驗、隨堂實驗以及課外實驗四種實驗教學法，能夠很好的提升學生的觀察能力和對物理問題的解決能力，并且開闊學生的解題思路，為多渠道解決物理習題提供切實可行的方式方法．

二、實驗教學能夠培養學生眼腦并用的技能，更好的解決試卷中的實際問題

實驗教學的一個重要環節是觀察，而觀察的過程中講究眼腦并用，才能夠將觀察的結果和思維活動相連接，學生才能夠更好的掌握實驗所要達到的目的和實驗所傳達的知識．在這個過程中，學生的眼腦并用的技能提高了，就便于今后的習題解答，能夠提升解題的正確率．初中物理實驗教學講求理性知識參與，因此，在整個過程中需要結合學生的思維，才能夠把握實驗現象中的本質和與生活的必然聯系，學生才能夠根據觀察到的現象發現新問題，提出新問題，這個過程也是眼腦并用的過程，有利于促進學生的進一步探究能力，達到去粗取精和去偽存真的目的為今后解決實際問題提供幫助．例如，在進行水加熱沸騰的實驗時，學生需要一邊觀察水通過加熱的變化情況，一邊考慮產生變化的原因，并且探究誰開始加熱時杯壁中出現的小氣泡的變化情況，并且隨著加熱程序的進行，小氣泡的變化和水溫度的變化，逐步引導學生得出和水加熱沸騰有關系的一系列知識點．學生在實驗過程通過自身的眼腦互動以及思考，得出的結論能夠更加深入，便于記憶，在解題應用時也能夠更加得心應手．

三、實驗教學法能提升學生的實踐能力，更好的解決物理實際操作習題

隨著教育改革步伐的加快，初中物理試卷中減少了死記硬背知識點的考核，而增加了對學生實際操作能力的考核，這種習題的解決經驗和技巧需要通過實驗教學方法來獲得．學生通過實驗教學法能夠提升自身的實踐操作能力，在習題中遇到設計實驗類型的題目時能夠根據平時的實際操作進行設計，避免了紙上談兵的誤區．在實驗教學過程中，尤其是對于探索性的實驗來講，學生的大腦會處于一種興奮的狀態，這樣學生能夠更加注重教師對實驗過程、實驗結果的講解，并且在這個過程中學生將會更認真的觀察物理現象，激發學生的潛能，為學生實踐能力的培養打下基礎．例如，學生試卷中讓學生自己設計測定小燈泡功率的實驗，并提出問題自己解決．要應對這種問題，就少不了在平時的教學過程中增加物理實驗教學，培養學生這種自己設計實驗自己解決問題的能力．學生的物理實踐操作能力主要是通過課外實驗和物理實踐活動培養的，課外實驗的題材廣泛，材料豐富，能夠充分的調動學生的學習潛能，促使學生運用學到的各方面的知識解答問題，并培養學生的實踐技能，以便更好的解決試卷中實驗設計問題．在物理實踐活動當中，教師發揮的是主導作用，而真正的主體是學生，因此，踐活動還能夠讓學生積極的參與，培養學生獨立設計實驗的能力，這樣在試卷中出現實驗設計題目到時候就不會覺得無從下手．

四、小結

總之，初中物理教學方式在不斷革新，每個教學方法的提出都需要適合學生的發展需求，滿足學生解題能力提升的要求．隨著新課程標準的提出和逐步實施，初中物理教學更注重實驗教學，這樣能夠更好的著眼于學生的發展實際，提升學生分析問題和解決問題的能力．

作者：蔡寧寧 單位：福建省廈門市第六中學

（四）

一、演示實驗教學法

這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：

1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調動學生的積極性以及主動性，并激發學生自身的求知欲，因此它往往具有發人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節內容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現激發學生求知欲，調動學生積極性以及主動性的目的。

2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業的物理概念并建立相應的規律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內容就指出，需要讓學生結合教材內容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。

二、學生試驗教學法

應該說，在現階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現象，以實現規范和培養學生自身實驗技能以及實驗素養的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調動和發揮每個學生自身的積極性以及創造性，進而在實現課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。

三、小結

當前現行的課程標準中，曾經明確指出，在現階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發學生的學習興趣，并在調動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現課堂教學效率以及教學效果的有效提升。

作者：周禮琴 單位：江蘇省昆山市第二中學

（五）

一、學生在實驗教學中占據實驗的主體地位

實驗教學必然需要學生加入到實驗中，學生是實驗教學中做實驗的主體，學生的參與度和積極性決定著實驗教學的效果，學生的興趣和積極性越高，收到的效果就越佳，否則就取得相反的效果。實驗過程中，要注重學生觀察實驗的能力和思維技巧，學會自己發現問題解決問題，形成系統的知識認知，學會自主學習物理的能力。通過實驗，學生會通過觀察和獨立思考得出實驗規律，學到的知識會更深刻、有印象，學生的主動性也會得到提高。此外，學生在實驗過程中不僅能夠鍛煉自己的觀察能力、動手能力和實踐能力，還可以發現物理實驗中的奧秘和魅力，對物理的興趣會越來越有興趣。比如，在講解歐姆定律一課時，可以讓學生親自動手使用電流表和電壓表，總結電壓、電流和電阻之間的規律，領會實驗中的變化，讓學生感悟實驗的科學性和嚴謹性，鍛煉學生的實踐能力。進行實驗教學，對實驗規則的介紹是必不可少的，教師要對學生介紹相關的實驗步驟和注意事項，讓實驗室成為學生獲得物理知識的重要陣地，學生對物理實驗有所了解了，才能更好的進行試驗，觀察現象，得出物理知識和規律。

二、注重演示實驗的內容

在實驗教學過程中，教師的實驗演示更為重要，能起到事半功倍的效果。良好的實驗演示能代替教師的言語表達，一些簡單的課題可以借用實驗演示加以說明，取得效果比用言語講課更好。當然，演示實驗要適量，不宜過多，否則會對學生產生不好的影響，會降低學生的興趣和積極性。在進行演示實驗之前，教師要對實驗中涉及到的實驗裝置和設備加以介紹，告訴學生本節課要學習的重點，引導學生學會思考和思維訓練，用語言講解引導學生得出物理實驗規律。演示實驗要以學生的需要為基礎，幫助學生樹立正確的、清晰的物理學習系統。教師要致力于培養學生的實驗能力，善于發現，提高學習興趣和教學效果。對于實驗過程中出現的問題，教師要及時給與糾正和解決，對于學生容易出錯和模糊的知識點，教師要細心加以講解，避免錯誤的再次出現，提高實驗教學的有效性。

三、實驗的內容可以進行有效的延伸

經過一段時間的學習和訓練，學生對物理實驗有了一定的掌握，這時教師就可以組織一些相關的課外活動，配合物理課堂的教學。生活中總是出現很多有趣的物理現象，教師可以從學生的日常生活中選取一些現象用于教學過程中，讓學生從貼近生活的現象入手，提高學習興趣和培養思維環境和科學探討的能力。把實際生活和物理相結合能夠促進學生的學習興趣，讓學生體會到實驗的趣味性、實踐性和主動性，也讓學生感覺到身邊的物理現象，了解生活、生產等各個方面都是與物理有著千絲萬縷的關系。學生在課堂上學到的物理知識，還可以靈活運用到實際生活中。每堂物理課后，學生的物理知識儲藏量又增多了，對物理的認識也提高了，有時還會有些自己的想法。實驗的次數越多，學生的動手能力、實踐能力和綜合能力就會越強，這樣在解決生活問題的時候就會得心應手一些，實現學為己用。長時間下來，學生的分析能力和觀察能力都得到了提高，對科學的探索精神也會得到培養。我們可以從以下兩方面對物理實驗教學進行拓展：

1、物理實驗教學要符合物理教材的實驗特點，教師在設計課外活動的時候要注意課外活動的內容要和教學形式結合，讓學生在課外活動中體會到教學的樂趣。

2、對于教學內容，教師要確定好，在進行物理實驗教學和實驗過程中教師都要精心設計，設置物理興趣小組，安排好小組成員完成相應的任務，設置專業的教師對學生的實驗和課外活動進行指導，讓物理實驗和課外活動能夠順利、有制度的進行，取得預期的教學效果。初中階段，很多物理課題都可以使用課外活動的延伸教學，例如路程和時間的關系、平衡狀態和平衡力的關系等等。在學習阿基米德原來一課時，教師可以讓學生動手用廢舊的東西制作小船進行試驗；在講解電路問題的時候，可以讓學生發揮創新能力，設計電路，了解電路規律。

四、小結

物理實驗的基礎是實驗，所以實驗教學是物理教學的重要組成部分。在物理教學中，要重視對學生動手能力、分析能力和實踐能力的培養，培養學生形成全面的系統性的物理知識鏈。在實驗中，還要培養學生的團結合作能力，提高學生的探索精神和操作能力，提高學生的物理水平和綜合能力。

作者：于萌 單位：秦皇島經濟技術開發區第一中學

（六）

一、實驗教學在初中物理教學中的重要性

首先，從學科特點來看，物理實驗是物理教學的基礎。物理學科的本質及研究過程決定了物理是建立在實驗的基礎上的，正是因為不斷的實驗，才推動了物理學科的發展。物理學中的許多理論都是經過無數實驗驗證過的。比如在現代物理學中經常用到的核式結構理論就是經過無數次粒子散射實驗才得以確立的。初中物理實驗教學能將直觀的物理知識展現給學生，有利于培養他們發現問題、解決問題的能力。其次，中學物理實驗教學是物理教學的重要組成部分。當前中學物理學科教學主要包括三部分內容，即實驗、物理思想、數學。物理學科知識具有很強的抽象性，如果教師僅是簡單的照本宣科，給學生生硬地灌輸課本知識，要求學生死記硬背，那么不但不能使學生真正獲得物理知識，而且還扼殺了學生的動手實踐能力、想象力和創造力，失去了物理學科教學的真正意義。最后，從中學教學方法上看，實驗是中學物理學科教學中一種重要的教學手段。實驗對于中學物理教學最大的貢獻就是將物理知識及理論簡單化、直觀化了，并借助儀器使物理理論及知識直觀地烙印在了學生的腦海中。

二、物理實驗教學在培養學生能力方面的作用

1.培養學生敏銳的觀察能力。從人們對事物的認知規律來看，任何事物被人接收都是從觀察開始的。物理學是研究事物本質及規律的學科，其以事物的自然活動規律及自然現象為研究對象，因此觀察是物理學必不可少的手段。中學物理學科的教學內容是建立在自然基礎活動之上的，因此必須要通過實驗來完成觀察和測繪，進而得出結果。因此物理實驗能夠培養學生敏銳的觀察能力和動手能力，這也是中學教學的育才目標之一。

2.培養學生正確的科學素質。實驗是獲得知識的基礎手段，通過實驗教學不但可以培養學生的觀察能力，還可在動手能力、理論結合實踐、發現問題、分析問題、解決問題等方面獲得能力的提高，進而使學生在聯想想象力、創新能力的培養上獲得突破。物理學是自然科學領域的重要學科之一，因此中學物理教學在讓學生獲得直觀的物理知識的同時，還有更重要的一個目的，就是培養學生的科學素質。物理實驗中要求學生所進行的所有步驟及內容必須是建立在實事求是的基礎之上的，要求學生要從客觀事物的事實出發，做到嚴謹細致，同時還要求學生在實驗中始終如一。實驗的這些要求，不僅鍛煉了學生的頑強精神，而且還陶冶了學生的情操，培養了學生嚴謹的科學作風與精神。

三、提高中學物理實驗教學有效性的措施

1.轉變觀念

以目前實際的中學物理教學現狀來看，實驗教學在課程設置中所占的比例并不大，根本無法達到基本的物理教學要求，這些問題之所以存在，很大程度上是由于教師在教學觀念上存在著很大的弊端，過于重視課本知識及考試成績，而忽略了物理學科的本質及物理實驗在物理教學中的重要作用。因此要達到中學物理實驗教學的要求，必須要統一思想，轉變觀念，教師在教學中不應急于求成，過度關注升學率等硬性指標，而應該著眼未來，響應素質教育的號召，重視全面地培養人才，從學識和能力等多個層面培養適合社會需求的人才。

2.確立合理的指導思想和實驗教學目標

在確立了中學物理教學中實驗教學的理念及地位之后，教師就應對物理實驗教學進行積極的改革，明確教學思路和目標，通過實驗來激發學生學習物理的興趣，充分發揮學生的積極性和能動性，導出其學習物理知識的內動力。另外，教師可根據實際教學內容及過程，合理巧妙地更改實驗要求及目的，不以簡單的“通過實驗獲取知識”為目的，而應重視全面提高學生的綜合能力。比如教師可根據實際將驗證性實驗改為探索性實驗，將演示性實驗改為讓學生自己動手并講解的實驗等，注重實驗教學內容的外延，使學生學會利用物理實驗獲得解決實際問題的能力。首先，演示性實驗的改革要注重過程的直觀性、可見度、參與性、趣味性、易動手等特點；其次，在實驗教學內容的設置改革上，要改變傳統實驗教學的弊端，讓學生主動地參與，鼓勵學生自主實驗，讓他們在實驗的過程中獲得所需要的知識，避免在實驗課前將所有的過程及結果提前告知學生，應讓學生在實驗過程中自主發掘。這樣不但增強了學生的學習興趣和探知欲望，而且還培養了學生的觀察能力及分析能力。再次，要注意在實驗教學的形式和方法上進行變通，將物理教材中的小實驗做成課堂實驗，多增加課堂外的物理實驗，讓學生走進自然，開展課外探索性實驗，鼓勵學生自制實驗工具及材料，完成“小創作、小發明”活動。

3.重視中學物理實驗教學中教材的改革

教材改革應建立在培養學生綜合能力的基礎上，中學物理教材需體現出學科的特色，注重學生實驗能力的培養，讓學生通過親自動手實驗來達到中學物理教學人才培養的目標。另外，還要制定專門的實驗教材，在實驗中突出學生的主體地位。教材改革是一個長期的過程，隨著社會、教育形式的發展，舊的矛盾解決了，新的矛盾又會產生。知識在不斷積累，教育也應該不斷創出新的內容、新的知識、新的模式。因此，我們要時刻關注初中物理教學中的各類熱門問題，結合國內外先進的物理實驗教學經驗，編制符合學生特點的物理實驗教材，并時刻保持更新與跟進，使教材能夠跟得上時代前進的步伐，要注意緊密貼近實際生活。在教材的改革上，添加與生活、科技緊密聯系的實驗課題，或能反映物理學科變革的實驗課題等。

作者：王世暉 單位：甘肅省張掖市沙井鎮中心學校

（七）

一、初中物理教學實驗中出現的問題

1.物理實驗教學時間安排不合理

物理教學課程的關鍵就是要保證有足夠的實驗時間，但是初中階段的課程一般以每節課45分鐘為準，而且不作為主課的物理課每周的課時只有2~3節，課程內容安排時間比較緊張，而且在進行物理教學中一般理論教學時間多于物理實驗教學時間，一般初中物理的探究課程在11節左右，而在實際教學中，每個探究課程需要2~3節課才能完成，這就導致了很多教師在進行物理教學中為了完成教學計劃將物理實驗簡單掠過，直接在物理實驗中教出實驗結論，忽略了物理實驗中的過程教學，最終導致物理實驗教學水平不高。

2.物理實驗設備無法滿足實驗要求

隨著物理課程教學的不斷改革，物理實驗課程的教學設備也要不斷升級，但是目前很多初中的物理實驗設備還是根據舊版本教材實驗進行配備的，因此很多課改后的物理實驗都難以進行教學，甚至還有部分學校因為經費問題連實驗的教室都無法落實，先進的物理實驗設備更無從談起，長此以往，必將導致物理實驗水平嚴重落后于平均水平。

3.學生沒有在物理實驗教學中養成實踐學習的習慣

很多初中生在應試教育的環境中逐漸失去了對知識的渴求和欲望，因此，在日常的物理實驗教學課程中，教師也難以調動學生的學習積極性。其中很多學生雖然不存在這類問題，但是因為長期不進行動手類的實踐性學習，在進行物理實驗學習的過程中不知道從哪里開始，也不知道整個物理實驗教學的目的和研究方法。而有些學生正相反，對于物理實驗有著非常濃厚的興趣，但是這種興趣不是學習方面的，很多學生在物理實驗課程中只是以玩的心態進行的，完全是因為實驗課的趣味性而參加的；有些學生甚至整堂課都不進行物理實驗操作，完全以看客的身份參加物理實驗課程。

二、物理實驗教學主要改進方向

1.做好物理實驗教學的課外延伸

為了解決物理實驗教學中時間緊張的問題，教師需要進行一系列的課外實驗延伸來完成課堂上的物理實驗目標，如初二的力學，教師就可以將體育課程和物理實驗進行有機的結合，通過形象生動的體育活動來探究運動的時間和路程以及各種力的作用。在進行電學實驗時，可以通過設計實用電路的實驗形式進行課外延伸。這些課外的物理實驗教學延伸能緩解教學時間緊張的問題，實現多維度的物理實驗教學，使物理實驗教學更加貼近生活。

2.提高物理實驗教學的硬件環境和軟環境

對于很多初中物理教學硬件設施不完善的問題，教育部門以及學校有關管理部門要加大投入力度，完善物理實驗教學的硬件環境，特別是學校有關部門要提高對物理實驗教育的重視程度。同時在進行物理實驗教學的過程中，教師要切實轉變教學觀念，將物理實驗課堂還給學生，讓學生充分學習到物理實驗中的知識，同時也讓他們感受到自身的主體性，在物理實驗操作過程中學會交流和思考，真正成為學習的主人。從學習知識的角度來看，物理實驗教學的方式不是被動的傳授，而要通過認知主體積極探究主動來學習，只有通過這樣的方式，才能夠實現學生的知識積累和學習能力的提高。同時，教師要鼓勵學生提出問題和假設，盡量避免打消學生思考和提問的積極性，教師在實驗教學的過程中也要設置好相關的問題，推動學生進行主動思考，使學生真正領會到物理實驗的目的。

3.加強對學生探究學習習慣的培養

無論是哪一種教學方式，教師在開展教學活動中都必須以學生為中心，為學生學習能力的培養和探究性學習習慣的養成做好各個方面的準備。同時，實踐性物理教學作為一種創新型的物理教學方式，是符合學生學習特點的，而物理這門學科也是通過人們多次進行實踐探究總結而成的。所以，教育者不能以自身為主體進行灌輸式的教育，要在探究啟發式的實踐性教學中逐漸培養學生自主學習的能力，但這不意味著要完全放松對學生的課堂管制，在進行開放式實驗教學的課程中要把握好整體的課堂紀律，只有合理地控制好物理實驗教學的整個教學過程和理論基礎，才能真正提高學生探究學習的能力和養成積極主動的學習習慣。

三、小結

綜上所述，物理實驗對學生的綜合學習素質的培養和動手實踐能力的提高起到了非常重要的作用。在未來的物理實驗教學，教師在很多方面都需要進行改進。教師要充分認識到物理實驗的重要意義，轉變傳統輕視物理實驗的觀念，提高對物理實驗的重視程度，在物理實驗的教學中積極改進教學方式，提高物理實驗的整體質量，通過更加靈活的實驗方式提高學生對物理課程學習的興趣，促進物理課程學習向素質化學習推動，從而實現學生學習能力的提高，使學生意識到自身在課堂學習中的主體地位，激發學生積極主動學習。

作者：衣美新 單位：山東省鄒城市第七中學

（八）

一、實驗前：概念原理不可拋，目的明確學得好

初中學生剛剛開始學習物理，教師應緊貼教學大綱，根據物理實驗教學的意義，從物理實驗前的理論儲備指導入手，在新課標理念下，我們呼吁杜絕過分“死啃”書本，但也不能忽略基礎知識理論，實驗前全面講解概念原理，指導學生明確實驗目的，幫助理解實驗元素和實驗原理，弄清實驗步驟和注意事項，加強物理實驗前理論教學的探究，為實踐操作提供科學依據，從而促使物理實驗教學達到“事半功倍”的效果。如果實驗前理論儲備不到位，學生面對實驗器材只會一頭霧水，無從下手，那么做實驗就沒有任何意義。所以，無論什么時候，物理教師在實驗初對學生的理論講解和指導始終是幫助學生做好實驗的第一步。實驗前的理論講解過程中，教師除了講解基本概念原理，也應組織學生進行自主預習，讓學生在沒有教師的指導下對實驗有一個初步的感性認識，自覺發現實驗樂趣和疑惑，提高學習效率。另外，實驗中的注意事項也是不可忽視的，實驗前物理教師對注意事項和可能出現的危險情況作出強調和指導，能夠有效防止和減少實驗事故的發生。

二、實驗中：設計取材多巧妙，實驗引導有新招

在物理教學實驗中，實驗設計好壞與否直接關系到實驗課效率的高低，教師在實驗時設計越巧妙，單位時間內實驗課上學生收貨的細節就會更多。這時物理教師就像工程師，用理論和智慧設計學生的實驗過程，并根據實驗要求選擇恰當的實驗器材。具體來講，熟記實驗原理，講究實驗方法，步驟科學可行，盡量減小誤差，符合初中階段學生認知規律，符合客觀實驗條件等這些都屬于實驗設計的范疇；另外，實驗器材的選擇也是實驗設計過程中非常重要的一環，恰當的器材能使實驗效果更加顯著，反之，不僅有可能影響實驗進程，甚至可能造成實驗事故。實驗時，教師應“放手”，為學生做實驗創造相對開放的空間，使學生充分享受實驗的樂趣，通過親身經歷眼觀手動獲得他們學習所需要的經驗。

三、實驗后：總結實驗成果，分析利弊得失

科學實驗是為了驗證所學理論，發現知識。進入實驗室不同于“玩耍”，不能為了實驗而實驗，及時總結實驗成果，分析利弊得失是至關重要的。實驗結束后，教師的主導地位體現在，組織學生展開課堂討論，暢所欲言，總結經驗教訓，撰寫實驗報告，加深實驗理解。實驗報告的撰寫不應單純局限于文字，物理教師應該創新教育方法，引導學生學習角度更加多樣化深層次，如圖表法，對比法、數據分析法等。科學實驗難免會有誤差，實驗過程就是一個“去偽存真、去粗取精”的過程，教師應適不失時機地對實驗成果“畫龍點睛”，必要時，還應點撥學生更為便捷的方法以便下次實驗能夠更加順利進行。

四、結束語

初中生正處于理性邏輯思維初步形成的關鍵時期，物理教師應在小學開展的一些基于現象的手工活動基礎上，結合課本理論知識組織開展符合其認知能力的科學實驗，與學生共同參與合作，逐步促進學生認知能力和科學探究能力的進一步發展。教師作為教育教學的主體，如何充分發揮自身在物理實驗中的主導地位，讓實驗課堂樂趣，培養學生動手動腦的學習興趣，是教育工作者需要深入思考的問題。

作者：白梅 單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區大興中學

（九）

一、大教育背景下，物理實驗的漏洞

在新課改之后，很多學校開始重視學生綜合能力的培養，他們開始重點培養學生的思維能力和健全的世界觀。但是學校在巨大的升學壓力下，也往往會采取很多極端的措施。因為，如果一個學校的升學率低，那么它就無法在教育界立足，時間長了就會失去生源等。因為動手能力在高考或者是中考中并沒有多少體現，所以即使學生的動手能力再強，也不能夠給學校的生存現狀帶來好轉，所以在這種情況下，學校會走極端，放棄很多考試中非重點的內容。所謂的非重點就是在考試中所占的分數比例低或者是不作為考試成績的科目。例如前些年，體育并沒有算入到中考成績中，所以很多學校不重視學生的體育鍛煉。但是長期發展，人們發現學生如果沒有一個好的身體素質，那么學習成績是很難提高的。所以，教育改革就針對這一問題做了明確規定，提高學生的綜合素質。從另外一個角度講，物理教師沒有對物理實驗重視的意識，這也是現狀產生的重要原因。例如，學生在平時練習的過程中，測量一根銅絲的直徑。教師告訴學生要用一根銅絲緊緊圍繞鉛筆轉二十圈，然后測量這二十圈的長度，除以二十就是銅絲的直徑。那么為什么要圍繞鉛筆轉二十圈，而不是三十圈，也不是十圈呢？老師對此也不會解釋，只需要學生記住就行了，而并沒有給他們機會讓他們去嘗試。因為在以往的考試過程中，都是筆試。而遇到動手的時候，卻出現了很多問題。一些循規蹈矩的學生，在考試的過程中，發現銅絲的長度過短，最多圍繞鉛筆十幾圈就沒有了，所以在這里他們的大腦就短路了。這就是不重視動手能力的一個弊端的表現。而有個別聰明的學生，只是拿著銅絲圍繞鉛筆轉了十圈，然后測出十圈的長度，除以十就得到了銅絲的直徑。在這種情況下，一些腦子靈活的學生就會得到更多的認可，他們可以適應更多的、沒有預先設計好的環境，所以他們將來無論從事什么工作，可能就會容易做出成績。然而有時候老師的思維定式，可能會毀滅一個學生的創新思維，所以教師的綜合素質對學生能力的培養是有著至關重要的影響的。

二、重視實驗部分

實驗是物理教學的根本，離開了實驗物理就不能夠存在。我們都知道，讓學生認識一些字，然后過一段時間之后，學生可能就會全部忘掉。而如果讓學生們學習騎自行車，即使幾年后，他們依然會騎車。這是為什么呢？這是因為動手能力遠遠要超過單純的腦子記憶，因為我們人類本身就對肢體語言有著非常好的學習能力，而大腦開發完全是人類進化的結果。所以重視實驗就等于是對物理教學的一個革新。在初三課本中，學生最頭疼的就是電路問題。每當遇到串并聯的問題，他們就會頭疼。但是如果讓學生們動手接觸電路，之后學生們就會發現原來如此。實驗課后，通過詢問多名學生，他們的一貫反應就是醍醐灌頂。學生們已經厭煩了課堂的教學模式，所以如果給他們換一個學習環境，他們就會非常積極主動地參與進來。而且實驗課是學生們都非常感興趣的課程，所以他們會非常珍惜這種課堂。在后來的對比教學中，我們發現學生不僅對實驗感興趣，同時還對物理教材產生了濃厚的興趣，因為他們在接受物理實驗之后，大大提高了自己對周圍事物的興趣，當他們無法用自己的知識解釋這些問題的時候，他們就會回到課本中。通過學習物理知識，來解釋自己身邊所發生的一些事物。學生們只有進入到這種狀態，才能夠真正學習好物理。教師的合理引導，對學生學習物理的興趣也是非常有意義的。教師可以布置課下作業，讓同學們自己去尋找身邊的物理現象，然后通過自己所學到的知識進行解釋，解釋不了的內容，拿到課堂中集體解決。有些問題，教師可以通過帶學生們去實驗，從而掌握更多的物理知識。這種教學模式，不僅拓寬了學生的物理思維，同時培養了他們探索科學的精神。例如，某同學對電學非常感興趣，在平時生活中也對各種家用電器都非常有興趣。

三、小結

物理是一門實驗科學，離開了實驗，物理就失去了其精髓。牛頓如果沒有被蘋果砸到頭，可能牛頓定律就要改寫。如果沒有蘋果這一個實物實驗，憑空想象是無法推導出這么偉大的定律的。兩個鐵球同時落地，也是一個非常好的物理實驗。當人們還停留在物體降落速度和體積成正比的時候，有人就已經開始拿著兩個不同大小的鐵球進行實驗了。事實勝于雄辯，在不爭的事實面前，公眾才能夠真正信服科學。物理作為一門科學，它的作用就是為了向人們說明大自然的偉大，為了幫助人類去建設更美好的家園。

作者：李江匯 單位：河北省阜平縣中小學教師繼續教育與管理中心

（十）

一、注重實驗教具、學具的開發利用

在初中物理實驗教學中，要從當地的實際情況出發，自己制作教具和學具。對于那些實驗中要用到的簡單教具，教師可以指導學生自己動手去制作，這樣不僅可以提高實驗的效果，還能夠鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

二、高度重視觀察實驗中對學生的引導

觀察是實驗教學必不可少的一項能力，也是實現創新的必備條件。所以教會學生觀察的方法就成為教師的一項重要任務。以凸透鏡成像實驗為例，我們可以設計如下問題來引導學生：

（1）觀察的對象是什么？應該如何觀察？火焰、透鏡、光屏三者間呈現什么樣的關系？（2）光屏上出現的影像在大小和正倒上與實物相比有什么樣的變化？（3）蠟燭與透鏡間的距離跟圖像到透鏡間的距離存在什么樣的關系？（4）改變實物與透鏡間的距離后，投出來的圖像在大小上出現什么變化？為了幫助學生養成科學的觀察習慣，提高觀察能力，我們可以安排學生進行自由觀察，然后再提出問題，以此來引導學生正確觀察，這樣能激發他們的求知欲望，掌握正確的方法，獲得深刻感受。

三、鼓勵和引導學生積極開展各種課外實驗

受時間以及空間等方面因素的影響，課堂教學不可能把全部的物理現象都進行研究，也不可能顧及所有學生，但課后實驗卻能解決這個問題。在廣泛的題材、豐富的資料以及沒有人進行約束的環境下，學生可以在自己的思維海洋里自由暢游，獲得無可比擬的樂趣。比如，我布置了一個讓學生自己制作電鈴的課外實驗，令我意外的是學生們竟然設計出開關、電磁鐵、電池夾、鈴錘等組件，他們的創造力出乎意料的好。甚至有個學生用音樂賀卡設計了一個可調節鈴聲大小的音樂電鈴……學生們這種個性化的創造直接點燃了全體師生學習物理的熱情。

四、小結

總之，以上是我在開展實驗教學時獲得的一些淺顯體會，在今后的教學實踐中，我會繼續努力嘗試，積極探索更科學有效的教學方法，響應新課改的基本要求，促進教學質量的不斷提高。

作者：李長亮 單位：河北省遷安市上莊中學