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高職教育校企合作模式淺析3篇

2021-05-25 7425 高職教育論文

(一)

一、高職教育校企合作模式發(fā)展動因

1.本質(zhì)動力———經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要。在最早的手工業(yè)時期,實(shí)行的是傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的模式;隨著生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大到了大工業(yè)時期,傳統(tǒng)的師徒模式已經(jīng)寸步難行,以學(xué)校形態(tài)出現(xiàn)的職業(yè)教育逐漸嶄露頭角;進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代以后,為了滿足社會對創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求,高校校企合作的模式逐漸成為關(guān)鍵的形式。因此,高職教育校企合作是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和社會背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

2.內(nèi)在推動———職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。首先,高職教育比普通學(xué)歷教育更具有明顯的跨界行和開放性,尤其在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作、教育和職業(yè)的領(lǐng)域。其次,高職教育比普通學(xué)歷教育對實(shí)踐性和實(shí)用性的要求更高,主要體現(xiàn)在操作技能上。最后,作為實(shí)業(yè)教育的高職教育使得企業(yè)和學(xué)校更具有廣泛的互補(bǔ)性。

3.外部動力———傳統(tǒng)辦學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)的高職辦學(xué)模式主要是政府為投入主體,院校為培養(yǎng)主體。所以,弊端主要表現(xiàn)在過分依賴政府投入從而限制了本身的發(fā)展速度和質(zhì)量;教育資源的低水平重復(fù)配置;不與外界進(jìn)行交流與溝通僅僅局限于內(nèi)部的流動與最優(yōu)相差甚遠(yuǎn)。

4.發(fā)展合力———相關(guān)利益群體的驅(qū)動。推動校企合作的主要相關(guān)利益群體是政府、行業(yè)、企業(yè)。第一,雖然政府對于高職教育的投入的資源是相對有限的,但它很好的調(diào)動了社會、行業(yè)、企業(yè)積極參與到高職教育辦學(xué)中。第二,行業(yè)在積極地參與高職教育辦學(xué)的同時也完善了自身組織的建設(shè)。第三,以利益為目的企業(yè),他們參與校企合作的積極性主要看其能夠給它帶來多大的利益。

二、當(dāng)前高職教育校企合作模式存在的問題及其應(yīng)對措施

1.存在的問題。第一,政府財(cái)政投入力度不夠。職業(yè)教育辦學(xué)的成本與國家投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)不成正比,成本高卻投入少,甚至于與普通大學(xué)相比差出好幾倍。而地方政府也顯然對高職教育不夠重視,投入資金更是明顯不足。第二,法律法規(guī)不完善相關(guān)配套政策缺位。當(dāng)前對校企合作準(zhǔn)則和運(yùn)行機(jī)制還沒有完善的法律法規(guī),對于合作過程中雙方應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和享有的權(quán)利也沒有明確的法律約束,實(shí)施過程的監(jiān)督也缺少法律的保障。隨意性、短期性、不穩(wěn)定性成為了校企合作普遍存在的問題。第三,中間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)缺乏。匱缺有組織和紀(jì)律的專門的機(jī)構(gòu)來搭建校方和企業(yè)的交流平臺,導(dǎo)致雙方缺乏信息交流,無法快速準(zhǔn)確的捕捉到對方所需要的信息需求及發(fā)展動態(tài)從而校企合作不能很好地進(jìn)行,也就無法推動向前發(fā)展。第四,淺層和中層合作為主,缺乏深度的合作交融。

2.應(yīng)對措施。第一,加大政府的投資力度,構(gòu)建完善的財(cái)政稅收和金融支持體系,從物資上給予校企合作支持和鼓勵。第二,完善相關(guān)的法律法規(guī),明確校企合作中的各方的權(quán)責(zé),并保障其順利進(jìn)行。第三,構(gòu)建完善的信息服務(wù)和協(xié)調(diào)合作體系,給校企合作提供一個更廣泛的合作交流平臺從而促進(jìn)校企合作的發(fā)展。第四,強(qiáng)化院校服務(wù)企業(yè)的意識和功能,企業(yè)和院校要積極為校企合作進(jìn)行努力,以便促進(jìn)更深層次的交融。

三、小結(jié)

先進(jìn)國家的校企合作模式如德國的“雙元制”、北美CBE、英國BTEC等,都有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。他們不僅結(jié)合了自身的本國的教育特色、背景及條件,還融入了許多國家的先進(jìn)典型模式的成功之處。我國堅(jiān)持一貫的“取其精華去其糟粕”的原則,廣泛地吸收外國的先進(jìn)模式,再融合本國的特色,使我國的校企合作模式發(fā)展更快。

作者:朱希文 單位:浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院

(二)

一、現(xiàn)有校企合作辦學(xué)模式存在的不足

政府方面:政府目前對校企合作的配套政策、措施較少,扶持和執(zhí)行力度亦不足。雖然國家2005年頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號),2006年頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》等文件,一致要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,但是地方政府并未參照這些文件制訂一些具體的措施和相應(yīng)的法律保障機(jī)制來規(guī)范、指導(dǎo)、監(jiān)督和約束高職教育的校企合作。這樣一來,僅是依靠學(xué)校和企業(yè)雙方的“關(guān)系和約定”建立起來的校企合作,不可能有實(shí)質(zhì)性的效果。

學(xué)校方面:一是很多高職院校缺少了真正服務(wù)企業(yè)的理念,或者只為響應(yīng)上級領(lǐng)導(dǎo)部門的政策,沒有將之作為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。二是傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制較難適應(yīng)校企合作的要求。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的教師對突然下到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo),一下子難以適應(yīng),且對他們的工作量和業(yè)績考核沒有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同樣地,對分散在不同企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生的成績的評定有難度。

企業(yè)方面:主要體現(xiàn)其主動與學(xué)校合作意識不強(qiáng)。當(dāng)然這是有原因的:一是大部分企業(yè)沒有把人才儲備當(dāng)作一項(xiàng)長期重要的任務(wù)來抓,僅是在遇到短工的時候才去招聘人才;二是企業(yè)講究的是利潤至上,他們并不覺得跟學(xué)校合作能夠給企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益,相反地,認(rèn)為影響了他們公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)的秩序;三是企業(yè)為了保護(hù)自身的知識產(chǎn)權(quán),不愿意放開讓學(xué)生了解企業(yè)的核心技術(shù)和機(jī)密等。

二、進(jìn)一步推進(jìn)校企合作的建議

1.完善相關(guān)政策,健全各種保障和激勵機(jī)制

首先,由政府部門牽頭(必要時參與其中,并起主導(dǎo)作用),根據(jù)當(dāng)前校企合作的實(shí)際,制定符合校企合作長久發(fā)展需要的相關(guān)政策。比如:一要保證學(xué)校與企業(yè)間的法律地位必須平等,任何一方不能以任何理由凌駕于另一方之上;二要求校企合作的雙方必須成立校企合作組織管理機(jī)構(gòu),迅速有效地解決合作過程中遇到的問題;三要細(xì)化校企合作各項(xiàng)指標(biāo),政府給予校企合作的校方一定的資金支持,給予企業(yè)政策性上的優(yōu)惠,如減稅、降息或免息貸款等。其次,學(xué)校要建立符合校企合作的激勵和考核機(jī)制,鼓勵老師熱情積極參加;同時創(chuàng)建校企合作反饋和綜合評價系統(tǒng),及時消化各種反饋和評價信息,進(jìn)一步提升校企合作的質(zhì)量。

2.建立互惠互利雙贏的利益驅(qū)動機(jī)制

一般來講,學(xué)校以育人為目標(biāo),追求社會效益;企業(yè)以盈利為目標(biāo),追求經(jīng)濟(jì)效益。為使學(xué)校取得社會效益,企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益,可以從以下幾個“互相”來平衡。

(1)互相引進(jìn)。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備,用于實(shí)訓(xùn)教學(xué),引進(jìn)企業(yè)現(xiàn)代的管理理念,改革日常教學(xué)管理模式;企業(yè)引進(jìn)學(xué)生在車間進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),并利用學(xué)校的科研成果提升企業(yè)的競爭力。

(2)互相培養(yǎng)。高職院校定期聘請企業(yè)的技術(shù)專家和骨干指導(dǎo)校內(nèi)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué),借此培養(yǎng)校內(nèi)所需的“雙師型”素質(zhì)的教師隊(duì)伍,提升育人水平;學(xué)院利用自身的場地和師資舉辦企業(yè)所需的各種培訓(xùn)班,為企業(yè)培養(yǎng)大批他們急需的一線技術(shù)員工,從而降低企業(yè)的人才培訓(xùn)成本。

(3)互相服務(wù)。企業(yè)及時共享最新的行業(yè)信息和動態(tài),參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),并主動提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所;高職院校為企業(yè)發(fā)展提供必要的人才支撐和技術(shù)支持,解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的技術(shù)、管理方面出現(xiàn)的難題,并主動宣傳企業(yè),使之樹立良好的社會形象。

3.改革教學(xué)管理模式,適應(yīng)校企合作

(1)授課理念:從習(xí)慣于課堂教學(xué)向到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。為做到這一點(diǎn),首先要對教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時間進(jìn)行合理量化,適當(dāng)加以獎勵,鼓勵教師積極參與;另外,逐步將真實(shí)的工作情景引入課堂教學(xué)中來。

(2)人才培訓(xùn)方案:制訂的角度從封閉于校內(nèi)轉(zhuǎn)向走出校門看社會發(fā)展。學(xué)校邀請企業(yè)資深專家、技術(shù)骨干共同參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的研究。專業(yè)設(shè)置以當(dāng)前市場需求為導(dǎo)向,突出職業(yè)剛性需求;課程設(shè)置要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),以“夠用和實(shí)用”為原則;教學(xué)計(jì)劃的制訂視學(xué)生實(shí)際水平,考慮到差異化,注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

(3)教材:內(nèi)容從注重理論知識向注重實(shí)際操作和當(dāng)前就業(yè)趨勢轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,學(xué)校統(tǒng)一組織教師在企業(yè)資深專家及企業(yè)一線員工的指導(dǎo)下編寫教材,內(nèi)容與企業(yè)崗位相對應(yīng),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、創(chuàng)新能力為主。并根據(jù)市場需求及時進(jìn)行修改、更新。

4.積極引進(jìn)或創(chuàng)辦公司,以企業(yè)化思想和氛圍培養(yǎng)學(xué)生

(1)與企業(yè)合作,形成校中廠、廠中校。高職院校要充分利用自身的場地優(yōu)勢和人才優(yōu)勢,想方設(shè)法把相關(guān)企業(yè)引進(jìn)校園,讓學(xué)生在校內(nèi)就能感受或體驗(yàn)企業(yè)的文化和SOP(標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序);反過來,高職院??梢栽谄髽I(yè)內(nèi)部設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間,合理安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者技能培訓(xùn)。

(2)以系或者學(xué)院為單位,支持與鼓勵教師組成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)辦公司。這種創(chuàng)辦公司的目的主要以更好地培養(yǎng)學(xué)生為前提,與相應(yīng)專業(yè)崗位需求掛鉤,邀請企業(yè)專家與技術(shù)骨干作指導(dǎo),以全新的現(xiàn)代企業(yè)理念運(yùn)作,教師和學(xué)生都參與其中。

(3)以專業(yè)為單位,以學(xué)生為主體,創(chuàng)辦虛擬公司。所謂虛擬公司,是參照公司的機(jī)構(gòu)管理、日常管理和公司的運(yùn)行模式虛擬開設(shè)的。就目前實(shí)際情況來看,高職院校不是也不可能每個專業(yè)都找得到對口的企業(yè)進(jìn)行合作,如果通過設(shè)立虛擬公司彌補(bǔ),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主去經(jīng)營管理,承接校內(nèi)的項(xiàng)目,比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)成立的虛擬公司就可以承接校內(nèi)的機(jī)房的布線,校園網(wǎng)絡(luò)的管理等,這樣,提前讓學(xué)生了解并掌握企業(yè)的運(yùn)作管理流程,對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)大有幫助,也對今后吸引企業(yè)合作大有幫助。

三、總結(jié)

高職院校要想更好地推進(jìn)“校企合作”,首先,要在政府部門政策的大力支持下,找準(zhǔn)校企雙方利益的共同點(diǎn),形成學(xué)校與企業(yè)之間的動力機(jī)制和保障機(jī)制。其次,學(xué)校要改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,使學(xué)校里的教師和學(xué)生適應(yīng)校企合作運(yùn)作模式;再次,學(xué)校要將自身定位為“服務(wù)”角色,依靠服務(wù)求支持,建立校企之間的情感聯(lián)系,將雙方共同關(guān)心的問題和需求提升到戰(zhàn)略層面上來研究和統(tǒng)籌,方能實(shí)現(xiàn)互利互惠、合作雙贏。

作者:藍(lán)新波 李冬睿 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

(三)

一、目前我國高職教育校企合作的主要形式及其問題

我國高職教育校企合作辦學(xué)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐,概括起來有三種典型模式:

一是“訂單培養(yǎng)”,指職院與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同組織教學(xué),學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這種模式的前提是校企雙方簽訂合作“訂單”,以此為依據(jù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。這種模式的優(yōu)勢是最大程度實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo),從根本上解決學(xué)生的就業(yè)問題,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)“無縫對接”。

二是“工學(xué)交替”,指職院與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的模式。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生擁有雙重身份,在學(xué)校是學(xué)生身份,在企業(yè)是員工身份,可以獲得相應(yīng)的工作報酬。同時,企業(yè)參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師,把教師的教學(xué)場所和學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由學(xué)校延伸到了企業(yè)。

三是“頂崗實(shí)習(xí)”,這種模式指職院在學(xué)生完成全部理論課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)后,一般是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年,制訂頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案,將學(xué)生送到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。這些校企合作的模式,能有效地整合學(xué)校資源與企業(yè)資源,強(qiáng)化人才培養(yǎng)的合力,拓寬辦學(xué)空間,有助于提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。但在實(shí)踐運(yùn)行中,很多地方的校企合作卻缺乏深度,流于表面形式,效果不盡如人意,主要表現(xiàn)為:

(一)企業(yè)缺乏合作積極性

影響企業(yè)積極參與校企合作的主要因素是職業(yè)院校目前的人才培養(yǎng)水平達(dá)不到企業(yè)的用人要求,主要表現(xiàn)為一些學(xué)生職業(yè)技能水平相對較弱,缺乏自學(xué)能力和自學(xué)意愿;有的眼高手低,缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德和責(zé)任心,影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營。人才培養(yǎng)需要一個較長的時間周期,以營利性為基本特征的企業(yè)希望投入能有回報。如果校企合作中的產(chǎn)出很難在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,企業(yè)就會缺乏參加校企合作的熱情,缺乏參加合作培養(yǎng)的動力。

(二)學(xué)校缺乏實(shí)踐性資源

由于我國的高職院校大多由普通學(xué)校改建而成,教師基本沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐的鍛煉,實(shí)踐能力欠缺;即使是一些從高校畢業(yè)分配來的新教師,也主要是從學(xué)校到學(xué)校的路徑,工作經(jīng)歷較少,造成高職院?!半p師型”教師的短缺。由此,部分職院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開設(shè)率不足,加上國家財(cái)政投入的不夠,教育經(jīng)費(fèi)的缺乏,高職院校實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地設(shè)備也相對落后,這些都導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動手能力,直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

(三)學(xué)生缺乏身份認(rèn)同感

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生社會聲譽(yù)普遍不高,就讀高職院校被看成是高考的失利者。社會大環(huán)境對職業(yè)教育本身也充滿歧視。從就業(yè)看,很多企事業(yè)單位的就業(yè)準(zhǔn)入條件基本上就把職業(yè)院校學(xué)生排除在外。比如,公務(wù)員招考的報名資格一般都要求本科及以上,這導(dǎo)致了職業(yè)教育被視為培養(yǎng)社會底層勞動者的教育,是下等的教育。另外,我國目前還沒有專門與高職相連接的本科職業(yè)教育,高職學(xué)生經(jīng)過對接考試升入普通本科院校同類專業(yè)的比例一般控制在5%左右,就讀本科不同專業(yè)的可能性則基本沒有。這也在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生和家長對職業(yè)院校的偏見和排斥。在這種社會大環(huán)境下,職業(yè)院校難以吸引優(yōu)秀學(xué)生,保證生源質(zhì)量。

二、以“全人教育”視角,構(gòu)建高職教育校企合作長效機(jī)制的建議

職業(yè)教育的成功與否,其主要標(biāo)志在于行業(yè)企業(yè)的滿意程度。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是目前校企合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。我們可以從制度建設(shè)、生源保證、師資水平、教學(xué)體系等方面進(jìn)行職業(yè)教育的改革創(chuàng)新,培養(yǎng)出符合社會進(jìn)步、企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新需要的高素養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才,實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

(一)重視企業(yè)訴求,健全保障機(jī)制

建立一套較為合理的校企合作中的利益分配機(jī)制、動力驅(qū)動機(jī)制和獎勵激勵機(jī)制,使企業(yè)在校企合作中能得到自己應(yīng)得到的利益,從而改變目前校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況。第一,政府可以制定并落實(shí)更具體的稅費(fèi)優(yōu)惠政策和財(cái)政補(bǔ)貼措施,鼓勵企業(yè)承擔(dān)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)任務(wù)。同時加大對職業(yè)院校的資金扶持力度,改善辦學(xué)硬件條件特別是實(shí)訓(xùn)條件,增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)能力。第二,高職院??梢愿嗔私馄髽I(yè)對校企合作的認(rèn)知,了解企業(yè)參與合作的目的、期望和顧慮,努力與企業(yè)一道共同探尋降低校企合作過程中的成本費(fèi)用的途徑。比如,學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金,解決帶隊(duì)老師的費(fèi)用和學(xué)生的交通補(bǔ)助,適當(dāng)減輕企業(yè)成本壓力。第三,行業(yè)企業(yè)可以參與學(xué)校制定對口人才培養(yǎng)計(jì)劃,共同制定人才培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)定位需要的人才,實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

(二)暢通升學(xué)渠道,吸引優(yōu)秀生源

建立職業(yè)教育與學(xué)歷教育并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的“互通”,變目前“終結(jié)性”的職業(yè)教育為“過渡性”的職業(yè)教育。只有當(dāng)職業(yè)教育能夠滿足人們的生計(jì)需要并賦予其向上流動的能力和渠道時,人們才會將職業(yè)教育作為理想教育的追求選項(xiàng),職業(yè)教育的發(fā)展才會出現(xiàn)我們期待的社會大環(huán)境。首先,建議考慮新建本科以上層次的高職院校,或改建一些應(yīng)用型普通本科院校以承擔(dān)高職后繼續(xù)教育任務(wù)。暢通職業(yè)教育的升學(xué)渠道,滿足職業(yè)院校的優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)深造的發(fā)展愿望,這樣既可以擴(kuò)大生源,也能吸引優(yōu)秀學(xué)生加盟,這是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次,擴(kuò)大自主招生比例,制定特色人才培養(yǎng)計(jì)劃,想方設(shè)法把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、動手能力強(qiáng)的、有一技之長的學(xué)生吸引進(jìn)職院學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),提高師資水平

建立健全“雙師型”教師的培訓(xùn)體系、考核機(jī)制和保障機(jī)制,完善高職院校教師職業(yè)技能等級與職稱等級相互匹配的評聘和分配制度,采取引進(jìn)與培養(yǎng)結(jié)合、脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)結(jié)合的辦法,切實(shí)提高專業(yè)教師的教學(xué)能力特別是實(shí)踐教學(xué)能力。第一,有計(jì)劃有步驟的安排專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流活動,可以開闊教師視野,保持教師知識的新鮮度,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。第二,鼓勵和支持專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉和頂崗工作,真正參與企業(yè)的具體項(xiàng)目,在實(shí)干中提升專業(yè)技能。第三,切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),通過教研立項(xiàng),激勵專業(yè)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目,掌握新技術(shù),進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時也鼓勵優(yōu)秀的企業(yè)技能人才充實(shí)職校師資隊(duì)伍。

(四)實(shí)施“全人教育”,打造職教品牌

建立落實(shí)“全人教育”理念的新型教育體系,圍繞培養(yǎng)“完整的人”來改革人才培養(yǎng)模式,全方位的提升學(xué)生實(shí)力,為社會培養(yǎng)出符合各行各業(yè)實(shí)踐需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才,打造職業(yè)院校的品牌。具體表現(xiàn)在,在專業(yè)設(shè)置上,既考慮人才培養(yǎng)特色又超越僵化學(xué)科的限制,充分滿足社會需求和人才自身發(fā)展需要;在人才培養(yǎng)方案上,充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系,整合學(xué)科間的內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的完美人格;在課程設(shè)置上,“寬基礎(chǔ)、活模塊”,合理安排與專業(yè)相關(guān)的通識教育平臺課程,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)方法上,以學(xué)生為主導(dǎo),了解并尊重每個學(xué)生的個性,注重體驗(yàn)式教學(xué),使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中了解職業(yè)、了解社會、了解經(jīng)濟(jì)生活,建立起與外部世界的聯(lián)系;在考評方式上,加大實(shí)操比重,強(qiáng)調(diào)過程性考核,注重考查學(xué)生的創(chuàng)造能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

作者:唐紅亞 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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