（一）

一、工商管理專業(yè)大學生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行工商管理大學生人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在：

1共性趨同。我國各高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)大學生上教學內(nèi)容很類似，甚至一些高校教學內(nèi)容大綱都一樣，這樣就不能做到因人而異因材施教，不能給當代大學生更好的自我發(fā)揮空間，束縛了大學生更好的發(fā)展，導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)出來的大學生基本都是一種類型的人才。

2培養(yǎng)目標定位偏高。當今工商管理專業(yè)大學生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。高級人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標始終未變，但隨著教育體制的改革，本科教育由高級人才教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育，培養(yǎng)目標就凸顯出了目標制定過高和當今本科教育不匹配的問題。社會部門對工商管理人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)出階梯性，高端人才需要已經(jīng)開始向碩士研究生轉(zhuǎn)變，所以本科教育的目標就應(yīng)當做出調(diào)整以應(yīng)對社會市場的需求。

3針對性不強。現(xiàn)行的工商管理專人才培養(yǎng)模式針對性不強，和一些專科、非全日制學校的教育水平?jīng)]有差別，在社會中定位不準，不能有針對性的因材施教。

4適應(yīng)能力差。由于我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型，但教育體制依然沒有轉(zhuǎn)型，教育方式依然陳舊，不能緊跟時代的步伐，導(dǎo)致畢業(yè)生走入社會，適應(yīng)不了社會，就業(yè)形勢嚴峻，無法在社會中體現(xiàn)自我價值，甚至很多大學生說出了“畢業(yè)就等于失業(yè)”的話。各種調(diào)查顯示，社會對高校畢業(yè)生以及在校大學生的滿意度都非常低。從2001年加入WTO十二年以來，我國經(jīng)濟體制改革，適應(yīng)國際形式，高等教育同樣面臨國際化、市場化、普及化的局面，如何更好的適應(yīng)社會的變化，如何隨著社會的進步而改進教育方式方法，培養(yǎng)出當今社會所需要的人才，同時培養(yǎng)出的人才可以更好的適應(yīng)社會，這都是當前高校所面臨的嚴峻問題。

二、新形勢下工商管理專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式的思考

1.突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動性

自21世紀以來，國內(nèi)和國際經(jīng)濟形勢發(fā)生了深刻變化，一方面，我國社會經(jīng)濟改革取得了階段性成果，另一方面，我國經(jīng)濟不斷和世界接軌，全球化的發(fā)展讓我國市場經(jīng)濟得到加速發(fā)展，導(dǎo)致對工商管理類教育的迫切需求，來支撐人才輸出和人才儲備。改革的深化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整會大大改變我國的所有制結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時，各種企業(yè)、組織的數(shù)量不斷增加。隨著社會的變化，要求人才培養(yǎng)模式與時俱進，要在人才數(shù)量、知識和能力結(jié)構(gòu)得到升級。

2.積極借鑒國外人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗

國外大學特別重視對個人的培養(yǎng)，他們不是填鴨式教育，而是通過人與人之間的交流，在理論和實踐中獲得技能的過程，美國的大學教會每個學生的是獨立完成的能力，此所謂‘授之以魚不如授之以漁’。他們的畢業(yè)生進入社會將會如魚得水，因為很多困難在大學期間都已經(jīng)經(jīng)歷并且得以解決。再看看中國大學，學生每天抱著書本，缺乏了很多能力上的鍛煉，所以國外人才培養(yǎng)模式我們需要認真總結(jié)并且找出最適合我國工商管理專業(yè)的模式3.體現(xiàn)工商管理類專業(yè)自身的特殊性工商管理類學生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計劃、生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源、財務(wù)和營銷等管理與分析工作，實踐性較強，因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視將管理理論與管理實踐的結(jié)合。工商管理專業(yè)的特殊性，決定了培養(yǎng)出來的學生不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要注重其職業(yè)操守、社會公益心和團體合作與創(chuàng)新質(zhì)疑精神的養(yǎng)成，同時要在大學期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實際管理能力，為社會提供德才兼?zhèn)涞墓芾砣瞬拧?/P>

4.界定本科層次人才培養(yǎng)的基本要求

當前，本科教育在高等教育中占有很大比例，越來越多人走進了大學校園，連續(xù)幾年的本科生擴招，導(dǎo)致大學的門檻越來越低，本科教育也越來越普遍化，所以在人才培養(yǎng)模式上就應(yīng)該有層次的區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)高端人才的目標降低，來適應(yīng)教育整體的改變。通過改變教學大綱、教學內(nèi)容和教育方式等來從細節(jié)入手來更好的因材施教，培養(yǎng)出具備基本知識和操作技能，有適應(yīng)社會需求能力的人才。只有更切合社會實際的人才培養(yǎng)模式，才能把教育對社會的貢獻體現(xiàn)出來。

5.正確處理基本模式與模式多樣化的關(guān)系

當前我國各地區(qū)師資力量不同、地區(qū)經(jīng)濟水平發(fā)展不同和社會人文不同導(dǎo)致教育水平和教育方式不同決定了個學校之間培養(yǎng)的模式不同，要根據(jù)實際情況來制定有自己辦學特點的培養(yǎng)模式。我國重點大學教育經(jīng)費充足，師資力量雄厚，就應(yīng)當培養(yǎng)通用高端的人才；而省屬或者市屬的高等院校就應(yīng)該因地制宜，發(fā)揮處地方特色。綜合性大學可從工商管理專業(yè)的三年級在校大學生中挑選一部分優(yōu)秀學生組成3+2模式，學生在5年時間里修完兩個專業(yè)，獲得兩個學士學位。這樣的培養(yǎng)模式主要作用在既是工商管理專業(yè)又可以配套學一些如計算機、網(wǎng)絡(luò)、外語等專業(yè)，更好的培養(yǎng)復(fù)合多元化人才，這樣就滿足了全球化背景下對工商管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需求，而且又發(fā)揮出了綜合類大學培養(yǎng)人才的全面性。體現(xiàn)個性化和多元化的人才培養(yǎng)模式，向在基本要求下多方面多角度全方位發(fā)展的培養(yǎng)模式，使不同大學、不同地區(qū)的工商管理專業(yè)本科人才得到各有所長的發(fā)展。

作者：青小琛 單位：山西財經(jīng)大學工商管理學院

（二）

一、國外值得借鑒的工商管理人才培養(yǎng)模式

國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功推行對我國獨立學院工商管理專業(yè)進行教學改革具有重要的參考意義。

(一)德國“雙元制”模式。雙元制教育是德國職業(yè)教育的核心，它被看作是當今世界職業(yè)教育的一個典范。“雙元制”中的“一元”是企業(yè)，另“一元”是職業(yè)教育高校，其主要內(nèi)容是:培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。德國的高等教育機構(gòu)引進‘雙元制’的做法有三種模式:一是疊加式，即理論與實踐培訓相繼進行;二是一體式模式，即理論和實踐培訓平等進行;三是交叉模式，即理論教學和實踐教學交叉進行。德國“雙元制”模式的突出特點，一是將學習同生產(chǎn)緊密結(jié)合;二是有企業(yè)的廣泛參與;三是各類教育形式互通;四是培訓與考核相分離，使崗位證書更具權(quán)威性。

(二)英國的“工讀交替”模式。英國為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，許多學校實行了“工讀交替制”的合作教育。這種人才培養(yǎng)方法分為三個階段:學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐培養(yǎng)方式。

(三)新加坡的“教學工廠”。新加坡的“教學工廠”是學習借鑒和消化吸收德國“雙元制”職教模式的結(jié)果。教學工廠將實際的工廠環(huán)境納入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，以便促進學生對理論教學的了解;工業(yè)與科研項目是教學工廠里的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它使學生能將所學的知識應(yīng)用于多元化、多層次的實際環(huán)境里;“教學工廠”是學院制的，而不是企業(yè)培訓制的，它是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)(包括理論課、輔導(dǎo)課、實驗課及項目等)的基礎(chǔ)上建立的。教學工廠的目的是:為學生提供更完善及更有效的學習過程，鼓勵及開發(fā)學生之群體精神及實際應(yīng)用能力，確保有關(guān)的培訓課程與工業(yè)界的需求掛鉤，促進學校與工業(yè)界的聯(lián)系。

(四)澳大利業(yè)的TAFE模式。TAFE是英文“TechnicalAndFur-therEducation”的簡稱，意思是“技術(shù)和繼續(xù)教育”。該模式是一個面向職業(yè)資格準入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強調(diào)終身教育培訓，充分體現(xiàn)以職業(yè)技能能力本位特點的職業(yè)培訓模式，建立了“學校－工作－再學校－再工作”的多循環(huán)終身教育體系。

二、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

(一)修訂人才培養(yǎng)方案，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)過程中帶有全面指導(dǎo)性的文件，是實施人才培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。獨立學院工商管理專業(yè)應(yīng)針對該專業(yè)應(yīng)用型、職業(yè)性人才的突出特征，制定科學的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的要求，具有較強的崗位適應(yīng)能力和實踐能力。根據(jù)社會需求確定人才培養(yǎng)目標，在該目標下確立課程組，整合課程，確定理論與實踐教學環(huán)節(jié)。

(二)建立適合獨立學院特點的課程體系。獨立學院工商管理專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)該以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高能力為中心，按照專業(yè)崗位的實際需要來選擇教學內(nèi)容，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系。在加強公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時，要注重設(shè)置一些旨在提高學生專業(yè)素養(yǎng)的新型課程，并增加學生對所學課程的可選擇性。在工商管理專業(yè)平臺下，針對學生的不同興趣設(shè)置不同的專業(yè)方向，如汽車營銷、房地產(chǎn)營銷、國際營銷等，每個模塊分設(shè)幾門不同的專業(yè)方向課程，以真正達到應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標。強調(diào)前期強化通識教育，后期突出能力和素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第三年主要開設(shè)專業(yè)課，第四年主要進行專業(yè)實訓和畢業(yè)實習。

(三)加強實踐教學環(huán)節(jié)。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn):一方面，企業(yè)十分渴求具有工商管理知識的畢業(yè)生;另一方面，企業(yè)留給畢業(yè)生的適應(yīng)性時間越來越短。這就要求營銷人才的培養(yǎng)必須注重學生實踐能力和生存能力的培養(yǎng)。因此，必須根據(jù)社會需要和學科發(fā)展的要求，建立符合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系。首先，在總學時和總學分保持穩(wěn)定的前提下，適當調(diào)整各部分教學任務(wù)的學時，即適當減少公共基礎(chǔ)課程的教學課時，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，以增強學生學習的積極性和自主性，提高學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。其次，積極聯(lián)系建立實習基地，扎實開展學生畢業(yè)實習工作，即要求獨立學院應(yīng)充分利用教師資源和社會資源，積極建立校外實習基地，加強校企合作，使學生的畢業(yè)實習真正落到實處。

(四)開展實驗室模擬教學。實驗室模擬教學主要是通過計算機模擬營銷環(huán)境，由學生扮演角色進行企業(yè)模擬運營管理的教學方式。實驗室模擬教學必須在學生學完營銷基礎(chǔ)知識和相應(yīng)專項營銷知識后進行。實驗室模擬教學主要運用工商管理模擬軟件，通過軟件模擬一個產(chǎn)業(yè)環(huán)境中多個企業(yè)的生產(chǎn)，將學生分成若干小組，分別扮演各個虛擬企業(yè)的營銷小組，學生通過模擬軟件，分析市場環(huán)境，制定營銷策略，進行模擬對抗，充分體驗從市場調(diào)查、競爭企業(yè)分析、營銷戰(zhàn)略制定到具體營銷戰(zhàn)術(shù)的決策過程，鍛煉了學生的綜合決策能力。

(五)建設(shè)多元化的師資隊伍。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有應(yīng)用經(jīng)驗的師資。獨立學院由于成立時間不長，辦學經(jīng)費相對短缺，為了節(jié)約辦學成本，許多獨立學院的教師隊伍以剛畢業(yè)不久的碩士研究生為主體，這部分教師理論知識比較完備，但缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需要的應(yīng)用型工商管理人才，就必須要建設(shè)一支適應(yīng)工商管理專業(yè)教育特點的多元化的師資隊伍。這支師資隊伍不僅包括本校的專職教師，還包括校外的具有豐富工作經(jīng)驗的兼職教師以及實習單位的實踐導(dǎo)師。

(六)創(chuàng)新教材體系，鼓勵教師自編教材。要將人才培養(yǎng)目標具體落實到教學過程中，一個重要的環(huán)節(jié)就是教材的選用。教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合獨立學院學生特點，體現(xiàn)因材施教，建設(shè)具有應(yīng)用特色的、以應(yīng)用分析與案例教學為主的工商管理應(yīng)用型教材體系。另外，還要加強特色教材的編寫，以體現(xiàn)辦學特色，尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或?qū)ζ髽I(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的工商管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫工商管理實務(wù)教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。獨立學院應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵教師編寫針對獨立學院工商管理專業(yè)的實際情況的，強調(diào)實踐和理論的應(yīng)用的，符合獨立學院學生特點的專門教材。

三、結(jié)語

獨立學院以其靈活的辦學機制能使人才培養(yǎng)更好地貼近社會與市場需求。獨立學院的工商管理專業(yè)為了達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)使人才培養(yǎng)方案與社會用人部門相結(jié)合、與生產(chǎn)管理實際相結(jié)合、與企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，在人才培養(yǎng)過程中以就業(yè)為導(dǎo)向，按照市場需求有針對性地安排教學內(nèi)容，注重學生實踐，從而使畢業(yè)生具有較強的競爭優(yōu)勢。

作者：馬曉蕓 單位：浙江農(nóng)林大學天目學院

（三）

一、國內(nèi)地方性高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的誤區(qū)

目前，地方高校也逐步開始開展了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性教育，有的學校專門開設(shè)相關(guān)課程，以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要性；有的學校則專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班，試圖以點帶面開拓創(chuàng)業(yè)教育新局面。但是，無論是在人才培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置還是教學方式上都存在不少不足之處。

(一)人才培養(yǎng)目標定位不清晰

按照創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才主要應(yīng)在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)把握等幾個方面進行培養(yǎng)：一是意識培養(yǎng)。即啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。二是能力提升。解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。三是環(huán)境認知。引導(dǎo)學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設(shè)計策略及技巧等。但是國內(nèi)地方高校現(xiàn)有商學在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)教育人才的培養(yǎng)方面還是相對注重學習成績，在人才選拔上依然是依靠學生的理論成績，在具體培養(yǎng)過程也依然以常規(guī)人才培養(yǎng)計劃為主，教學大綱基本上還是沿用普通的大綱，只是加了少量的社會實踐課程。而這些社會實踐課程很多都是流于形式。還有的地方院校主要以考研率來判斷創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)成果，與創(chuàng)業(yè)教育的初衷相悖。

(二)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容體系并不一致

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系主要由以下三個層次構(gòu)成：一是面向全體學生，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程；二是面向有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的專門的系列專業(yè)課程；三是旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，要以項目、活動為引導(dǎo)，教學與實踐相結(jié)合，有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和課程互為支撐，內(nèi)容體系為課程提供課程內(nèi)容的支撐，課程體系為內(nèi)容體系提供內(nèi)容實現(xiàn)形式的支撐，兩者共同作用才能有效促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，目前地方院校中，一方面很多創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置很好，但是受限于現(xiàn)有大部分教師自己對創(chuàng)業(yè)都沒什么感覺，因而在具體教學過程中并沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點，如《管理學》、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》等與實踐結(jié)合緊密的課程無法充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點；實踐教學沒有充足的實踐基地，具體的實踐過程也無法體現(xiàn)出像創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等特點。大部分的創(chuàng)業(yè)實踐過程只是在教育廳組織的各類創(chuàng)新實踐活動，如挑戰(zhàn)杯競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等淺層次；課程與外界聯(lián)系不夠緊密，有的學校四年下來沒請一次公司總裁或企業(yè)家去做講座。

(三)教學方式上沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的特點要求其在教學方式上有所創(chuàng)新，但是現(xiàn)在國內(nèi)大部分院校，尤其是地方高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教學方式上依然主要停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學，像案例教學、實踐教學等方式還運用得較少，有些運用則完全走樣，例如在實踐教學方面，有的學校沒有自己的實踐教育基地，對創(chuàng)業(yè)的全過程的計劃、組織、決策、風險控制等無法進行實踐，有的學校在教學過程中，企業(yè)高層到學校講座的機會非常少，學生無法接觸最新的創(chuàng)業(yè)管理信息。在成績考核等方面則主要采取小論文的形式，沒有真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特點。

二、國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

(一)境外高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式

1.美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式。美國創(chuàng)業(yè)教育貫穿初等、中等、高等教育以及就業(yè)之后的繼續(xù)教育的全過程。其中，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)在初等和中等教育階段已經(jīng)完成，高校教育階段創(chuàng)業(yè)教育的重點是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、學習創(chuàng)業(yè)知識和孵化企業(yè)家，是典型的企業(yè)家培養(yǎng)模式。典型創(chuàng)業(yè)教育典型模式包括百森商學院模式、哈佛大學模式和斯坦福大學模式。百森商學院模式以進一步培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主，哈佛大學模式以學習實際管理經(jīng)驗為主，斯坦福大學模式則重點學習培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主，在強調(diào)實際管理經(jīng)驗的同時，也強調(diào)對經(jīng)濟、金融、市場運轉(zhuǎn)等理論的長期研究。上述三模式的共同特點是都有非常詳細的課程大綱，并且有穩(wěn)定的師資隊伍，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大部分都有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，曾經(jīng)擔任過或現(xiàn)在仍然擔任一些企業(yè)的外部董事。其中，美國高校本科教育與研究生教育具有層次性，本科生教育側(cè)重于開辦企業(yè)的流程和基本事務(wù)管理，研究生教育則側(cè)重于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的進一步創(chuàng)新和發(fā)展。

2.新加坡高校文憑式創(chuàng)業(yè)教育模式。以新加坡南洋理工大學的為例，創(chuàng)業(yè)教育定位在專業(yè)教育的范疇，學校開辦專業(yè)的文憑課程———科技創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程，目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學習分為兩個階段。第一階段在南大接受為期10周的密集式的創(chuàng)業(yè)知識和能力培訓，包括《創(chuàng)業(yè)和商業(yè)計劃》、《新企業(yè)市場營銷》、《新企業(yè)金融》、《知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》等10門課程和團隊拓展訓練。教學師資聘任創(chuàng)業(yè)教育學的專家、企業(yè)家、咨詢顧問、知識產(chǎn)權(quán)律師、風險投資商、商業(yè)領(lǐng)袖、新加坡政府經(jīng)貿(mào)部門的高官等，教學方式以開放式研討體驗學習為主。第二階段赴美留學6周，學員要到斯坦福大學參加系列研討會，走訪硅谷著名企業(yè)和剛剛起步的創(chuàng)業(yè)公司學習實戰(zhàn)經(jīng)驗，隨后在華盛頓大學學習5周，合格學員將獲得南大和華盛頓大學聯(lián)合頒發(fā)的研究生文憑。

3.印度高校創(chuàng)業(yè)教育模式。印度經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的家族企業(yè)特點，因此大學創(chuàng)業(yè)教育也有迎合家族企業(yè)的鮮明特點。如NarseeMonjee管理學院開設(shè)了為期兩年的家族企業(yè)管理項目，旨在幫助學生做好技能、知識和精神上的準備，以便經(jīng)營其家族企業(yè)。同時，不少大學都成立了創(chuàng)業(yè)中心，負責組織和協(xié)調(diào)全國性甚至是國際性的創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽。例如，印度管理學院創(chuàng)業(yè)中心每年舉辦國際商業(yè)計劃書大賽，該項賽事為亞洲最大的商業(yè)計劃書大賽之一。

4.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式。澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育采取分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)。20世紀80年代，澳大利亞高校開始對研究生進行創(chuàng)業(yè)教育，其創(chuàng)業(yè)教育主要是以開辦小企業(yè)為目標，建立“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)”，主要由技術(shù)和繼續(xù)教育(TAFE)學院來完成。模塊化教育分為兩個階段。首先，對創(chuàng)業(yè)教育的幾個通用模塊進行學習，主要在創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)心理等基本內(nèi)容進行學習。其次，根據(jù)自身特點，針對性的選學相關(guān)內(nèi)容，不同地區(qū)、不同專業(yè)的學生可以選學不同學時要求的模塊。教學方法主要采用案例研究，引導(dǎo)學生分析個人情況和創(chuàng)業(yè)條件，分析市場、設(shè)計出創(chuàng)業(yè)方案。最后，引入企業(yè)參與環(huán)節(jié)，與企業(yè)積極互動，成為其最大特色。企業(yè)委托高校進行創(chuàng)業(yè)教育模塊教學，高校則將企業(yè)開展學生實踐實習作為創(chuàng)業(yè)教育的又一大教學模塊，這些舉措使企業(yè)可以參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估中來，使創(chuàng)業(yè)教育更具實踐性。

5.香港高校的創(chuàng)業(yè)教育模式。香港高校的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點:一是課堂教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合。學校主要通過與企業(yè)合作，讓學生參與實際的企業(yè)操作掌握創(chuàng)業(yè)技能，很多學生都會到學校創(chuàng)業(yè)中心里面的公司或當?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)去實習。二是注重案例教育。由于香港本身國際都會的身份和商業(yè)歷史決定香港高校擁有強大的商業(yè)案例庫資源,另一方面，高校國際交流十分活躍，使得其能夠與世界一流的商學院共享商業(yè)案例。三是注重生活中的創(chuàng)意。由于香港社會創(chuàng)意工業(yè)概念十分流行,高校學生往往會緊密聯(lián)系實際生活，把一些簡單的想法與先進的IT技術(shù)和詳盡嚴謹?shù)纳虡I(yè)計劃結(jié)合起來，最終打造成商業(yè)亮點。

(二)國內(nèi)高校典型創(chuàng)業(yè)教育模式

一般認為，我國高校創(chuàng)業(yè)教育試點經(jīng)驗可以歸納為以下三種模式：一是中國人民大學模式。該模式主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，全面提高學生綜合素質(zhì)。具體方式是將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成的以專業(yè)為依托，以項目和社會為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。二是北京航空航天大學模式。該模式側(cè)重提高創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，其特點是商業(yè)化運作，建立大學創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。三是上海交通大學模式。該模式主要采用綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式，即一方面將以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學校投入8000多萬建立了若干個試驗中心和創(chuàng)業(yè)基地，全天候向全校各專業(yè)學生開放以培養(yǎng)學生的動手能力。但是地方高校的商學教育中，要么是創(chuàng)業(yè)教育的理論培養(yǎng)不夠，在創(chuàng)業(yè)意識和機會的把握等方面都不足；要么是沒有充足的資金建立較好的創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生動手機會少，創(chuàng)業(yè)能力不高。

三、地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

(一)培養(yǎng)的目標定位

當今發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類不同的目標：一是培育企業(yè)家；二是培育學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。美國和歐洲發(fā)達國家大學創(chuàng)業(yè)教育模式主要以培育具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家為首要目標，但是我國正處于市場經(jīng)濟改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級換代的過渡時期，市場變化十分迅速，對學生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主要以培育人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能為主。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，高等院校創(chuàng)業(yè)教育還處于試點階段，因此各地方院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)的歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展背景，選擇創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點。以佛山科學技術(shù)學院為例，學生主要來自珠三角地區(qū)，多年來長期耳濡目染父輩們創(chuàng)業(yè)的歷程，大多思維活躍，具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，有不少學生都有自己的家族企業(yè)(小規(guī)模企業(yè)居多)，但是父輩創(chuàng)業(yè)時期主要處于我國商品供不應(yīng)求，法律法規(guī)極不健全的時期，在創(chuàng)業(yè)管理方面的經(jīng)驗集中于初級工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)管理方面，在市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時期，他們其實從父輩身上沒有多少可以學習的實踐經(jīng)驗，因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)業(yè)行為和技能教育，使學生能夠在變化的市場中迅速捕捉商機，并快速組織資源投入實際運營。

(二)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

現(xiàn)階段，地方高校工商管理專業(yè)大多嚴格按照教育部的課程指南設(shè)置，主要以管理學為基礎(chǔ)，學習企業(yè)管理的幾大職能，教育專業(yè)化程度較高，且以理論課程為主，學科之間壁壘重重，畢業(yè)生相似程度較高。因此，本文認為教育部應(yīng)給予地方性高校課程設(shè)置的自主權(quán)，鼓勵具有地方特色的課程設(shè)置。具體來講，可以借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，采取分層次模塊化課程設(shè)置。主要包括以下幾塊：一是通識教育模塊，主要學習經(jīng)濟、管理、法律的基礎(chǔ)理論知識和基本禮儀，這一模塊課程主要安排在大學一、二年級；二是專業(yè)教育模塊，這一階段課程以選修課為主，可以根據(jù)地方經(jīng)濟特色開設(shè)。例如，佛山科學技術(shù)學院可以開設(shè)物流企業(yè)管理、陶瓷企業(yè)管理、家電企業(yè)管理、金融企業(yè)管理、企業(yè)投融資管理、IT企業(yè)管理等等，讓學生按照自身的特點和興趣選擇課程。三是創(chuàng)業(yè)技能模塊，主要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育如何開辦新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)與商業(yè)計劃、小企業(yè)的經(jīng)營與成長、談判技巧等等。

(三)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方式

1.所有課程貫穿案例教學。在課程教學當中，以學生為主體，通過典型商業(yè)案例討論、模擬的方式讓學生能夠?qū)⑺鶎W理論運用于實際，這需要學校擁有大量的商業(yè)案例資源，佛山科學技術(shù)學院可以發(fā)揮緊鄰香港的優(yōu)勢，加強與香港高校的交流合作，借鑒香港經(jīng)驗建立案例資源庫，以供學生學習和借鑒。

2.成立大學生創(chuàng)業(yè)教育中心，負責開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實踐活動。我國的國情與印度較為接近，均圍繞就業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育。可借鑒印度經(jīng)驗，建立專門機構(gòu)負責推動開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，如組織學生參觀企業(yè)、開展社會調(diào)查、邀請知名企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)的校友回學校講座、組織創(chuàng)業(yè)論壇和組織大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。

3.建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐。根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地是提升學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。一方面，在校內(nèi)建立各種實驗中心，另一方面走出校門積極與企業(yè)開展合作。以佛山市為例，民營經(jīng)濟發(fā)達、中小企業(yè)眾多且發(fā)展迅速是其重要特征，其中南海、順德多年來一直處于全國百強縣的前列，近年來隨著佛山城市發(fā)展，大量創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園落戶佛山。這些中小企業(yè)急需思維活躍的年輕大學生加盟，以捕捉商機，因此學生的大量創(chuàng)意都有可能在創(chuàng)業(yè)園區(qū)尋求合作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.改革傳統(tǒng)的學生成績評價體系。傳統(tǒng)的課程評價以閉卷考試為主，要求學生給出整齊劃一的標準答案，使得學生習慣于對知識的接受和模仿，沒有自己的觀點和創(chuàng)新意識。因此，必須改傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式為過程評價方式，教師要主動關(guān)注學生學習的心理歷程，注重情感交流，考察學生解決問題的方法和思路，而不僅僅是考試結(jié)果。具體考察方法包括課堂討論、情景模擬、課程論文、測試練習等多種方式。

作者：羅鋒 黃麗 單位：佛山科學技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院