一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)1.文化性。

數(shù)學(xué)是人類文化的精髓。當(dāng)今以信息技術(shù)為核心的時(shí) 代，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合程度達(dá)到了前所未有的廣度和深度。數(shù)學(xué) 的語(yǔ)言、內(nèi)容和思想方法是會(huì)計(jì)學(xué)的重要組成部分。甚至有人聲稱 “對(duì)一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其基本概念與方法的數(shù)學(xué)表述和運(yùn)用（簡(jiǎn)稱‘?dāng)?shù) 學(xué)化’）的水平, 是衡量該學(xué)科發(fā)展成熟程度的一個(gè)重要標(biāo)志”，據(jù) 此還提出了“會(huì)計(jì)數(shù)學(xué)化”。

2.工具性。

數(shù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)具有數(shù)量關(guān)系上的必然聯(lián)系。數(shù)學(xué)是天 然的語(yǔ)言和工具，在現(xiàn)代社會(huì)更是一種通用的國(guó)際符號(hào)。眾所周知， 從結(jié)繩計(jì)事到當(dāng)今信息社會(huì)計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)學(xué)都以數(shù)學(xué)為科 學(xué)語(yǔ)言，以數(shù)學(xué)方法作為定量分析的基礎(chǔ)。精密計(jì)算方法和現(xiàn)代化運(yùn) 算工具是提高會(huì)計(jì)學(xué)質(zhì)量的有效手段，數(shù)學(xué)的思想方法和理論始終指 導(dǎo)著會(huì)計(jì)學(xué)理論研究和實(shí)務(wù)開(kāi)展。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程面臨的困境

1.教材與教學(xué)內(nèi)容。

目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程要么 選擇與經(jīng)管專業(yè)相同的教材，要么直接選擇其他專業(yè)相同的數(shù)學(xué)教材 舍棄部分次要章節(jié)。專門(mén)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)編寫(xiě)的數(shù)學(xué)教材較少，選擇余 地很小。 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)效果密切相關(guān)，現(xiàn)實(shí)中有些數(shù)學(xué)教師，對(duì) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色缺乏深層次的了解，在課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上 總是按照會(huì)計(jì)的“公理-定義-定理-證明”的教學(xué)模式去設(shè)置，這完 全是數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式。而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后不從 事數(shù)學(xué)概念和計(jì)算的研究，而是把數(shù)學(xué)作為他們做好會(huì)計(jì)學(xué)管理工作 的一種工具，即利用數(shù)學(xué)思想和方法做好管理中的相關(guān)預(yù)測(cè)和決策， 這才是他們學(xué)習(xí)的目的。如果不針對(duì)專業(yè)相對(duì)調(diào)整上述教學(xué)內(nèi)容，對(duì) 初學(xué)者來(lái)說(shuō)，就會(huì)感到概念難懂、理論抽象，從而失去學(xué)習(xí)信心，達(dá) 不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置。

由于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特 色缺乏深入了解和把握，造成對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，把理工 科專業(yè)的教學(xué)模式移植到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。 雖然很多高校把高等數(shù)學(xué)課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置， 但在教學(xué)實(shí)踐中，很多高校都存在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不 到位的問(wèn)題。 課程設(shè)置方面，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)課程通常有兩種教學(xué)模式。 一種模式是將數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等課程一并設(shè)置 為經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。不同專業(yè)統(tǒng)一要求統(tǒng)一考核。另一種 模式是按專業(yè)分別設(shè)置課程屬性與學(xué)時(shí)。如有的高校將數(shù)學(xué)課程設(shè)置 為數(shù)學(xué)I、數(shù)學(xué)II和數(shù)學(xué)III三個(gè)層次。數(shù)學(xué)I（必修）適用于理工科專 業(yè)學(xué)生；數(shù)學(xué)II（必修）適用于經(jīng)管類學(xué)生；其他管理類專業(yè)學(xué)生適 用數(shù)學(xué)III，作為選修課程設(shè)置。

3.生源與師資。

會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上偏文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比 較薄弱，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)部對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度和重視度也有較大區(qū)別。 在教學(xué)實(shí)踐中，往往發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課程有很大興趣，究其原 因，有的同學(xué)將會(huì)計(jì)學(xué)當(dāng)作未來(lái)繼續(xù)深造、考研的專業(yè)，而數(shù)學(xué)是其 必考專業(yè)科目之一，學(xué)習(xí)的功利性教強(qiáng)。另一部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有一定 的興趣，一旦教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活較為貼近并容易理解，其學(xué)習(xí)的興 趣較大，而一旦內(nèi)容中理論部分較多或理解困難，則出現(xiàn)畏難退縮情 緒。還有部分同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)與本專業(yè)關(guān)系并不大，修這門(mén)課程只是為 了獲取學(xué)分，敷衍了事。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣也導(dǎo)致了不同層次的 學(xué)習(xí)態(tài)度和水平，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。 而與之不相稱的是，很多高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難 度認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的深度和廣度比其他理 工科等專業(yè)簡(jiǎn)單。為優(yōu)先保障理工科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和水平，各高校 在為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)配備師資時(shí)，相對(duì)顯得薄弱。大部分教師從事數(shù) 學(xué)教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系也 缺乏了解，不易進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)效果也很難達(dá)到預(yù)期效果。

三、分析與思考

高等數(shù)學(xué)是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)理論課程，體 現(xiàn)著基礎(chǔ)性、文化性和工具性的特點(diǎn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力培 養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)給予充分的重視。但通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和分析，我 們不難發(fā)現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，高等數(shù)學(xué)課程無(wú)論是在教材 和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的定位和課程設(shè)置方面，都存 在著選擇余地少、認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題，在生源和師資的配置優(yōu)化方面也 存在著困難。但我們相信，高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)是不斷改善的過(guò)程， 在此分析的基礎(chǔ)上，還有很多值得更深入的探索和研究。

作者：顏冠群 單位：南京師范大學(xué)人民武裝學(xué)院