一、高職旅游英語教育教學中存在的問題

1.在教學中教師專業素養良莠不齊。

由于許多高職院校是在中專、中職學校基礎上升格而成的，在學校轉型的同時，并不具備對教師專業素養的資格培訓，許多教師在教學中只能憑借自己的經驗，沒有實施針對高職教育特點體現“職業”特色的教學。高等教育大眾化使碩士、博士研究生進入高職院校任教，大大提升了教師的學歷結構，但剛走上工作崗位，沒有系統的學習教育理論知識的這些年輕教師由于工作經驗欠缺，在教學中不能很好地駕馭課堂。同時，高職院校英語教師教育理論意識薄弱，缺乏語言教學理論、英語語言學、教育心理學和課堂教學管理等專業素養的學習，所以，教學效果也不很理想。

2.考評方式單一。

目前大多高職院校的旅游英語教學、考試的方式仍然是以期終卷面考試為主，以成績做為衡量大學生英語能力的主要指標，這一單一的考評方式正是傳統教育的產物。它偏重于書面和語法知識的學習，忽視了口語和聽力的教學。旅游英語強調對大學生英語聽說能力的教學，注重大學生在實際業務中對英語技能的應用能力。在這種單一的考評方式下，大學生為了應付考試而只是對英語語法的大量學習、機械記憶，但在實際應用時成了“啞巴”，考試的“高分”和應用的“低能”間的“落差”嚴重挫傷大學生學習英語的興趣和積極性。

二、能力本位教育基礎上的高職旅游英語教育的改革對策

1.凸顯能力本位，更新教材內容。

高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等級技術應用型專門人才為根本任務；以培養技術應用能力為主線設計大學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。高等職業教育以培養“職業能力”特點而有別于其它高等教育。旅游英語教育主要是培養大學生的“聽說英語”能力和實際應用能力。做為知識技能的輸送載體的高職英語教材，在內容上要以能力本位為主，體現實用性和系統性。高等職業教育是為區域經濟發展培養生產、管理和服務的人才，高職院校在教材選取上要體現地方特色，要知識性和趣味性并重，因此，在教材的選擇上應具備“一線兩點”的特征。“一線”指以培養能力為主線，在編訂教材時主要是看教材能否突出大學生的“聽說英語”能力和實際應用能力；“兩點”是指體現專業基礎知識的通用特點，如對旅行社、旅游賓館等部門的情況及國內著名旅游景點的介紹，再就是對地方經濟發展和旅游產品特點的介紹，如對某縣的紅色旅游文化的介紹。教材內容不易過長、過難，要主題完整，具有實際操作性，便于在教學過程中師生的學習和參與。

2.突出大學生實踐，教法要多樣化。

在教學過程中體現師生之間和生生之間的互動，以大學生實踐參與為主，要求教師多為大學生創建共同參與、共同交流的平臺，在教法上要多樣化，調動大學生學習的積極性，使他們能變被動接受為主動應用，充分發揮大學生的主體作用。由于高職旅游英語專業大學生的英語基礎層次不齊，在教學過程中教師要因人而宜、因材施教地制定教學目標。可根據大學生的接受情況把教學目標要求分為三個階段：一般階段只是進行聽、說、讀、寫英語知識最基本的學習，第二階段以英語為工具進行綜合技能的訓練，第三階段是個性化教學和專業實踐知識結合，根據每個大學生的實際專業技能和自己的職業生涯規劃，在實際或模擬的工作環境中訓練他們探究問題和解決問題的能力。同時要充分利用多媒體網絡技術等現代化教學手段豐富教學內容，給大學生提供生動形象、富有視覺特色的語言環境和實景英語模擬平臺，從而為大學生提升英語應用能力奠定基礎。

3.倡導“雙師型”教師，加強教師專業素質教育。

要注意吸收企業的優秀工程技術和管理人員到職業院校任教，加快建設兼有教師資格和其它專業技術職務的“雙師型”教師隊伍，高職院校一方面要通過支持教師參與產、學、研結合，專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的“雙師型”素質；另一方面，要重視從企事業單位引進既有實踐工作經驗，又有較扎實的理論基礎的高級技術人員和管理人員充實到教師隊伍中，以不斷提高師資隊伍的整體素質。“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設已經成為社會和教育界的共同呼聲。高職旅游英語教育倡導“雙師型”教師，即要求教師不僅政治思想過硬、具有良好的職業道德、掌握高等職業教育規律和語言的學習規律，又要求在業務上能傳播基礎理論知識，培養大學生的實踐能力、創新能力和創業能力，從而引導大學生的知識、能力、素質全面發展，以適應社會對人才的需求，這是高職教育發展最根本的保證。

4.以生為本，考評方式多樣化。

高職院校旅游英語教育考評制度應該采用終結性評價和形成性評價相結合，并以形成性評價為主的考評方式。以大學生為本，采用體現大學生真正英語應用能力的考試方式，如除了閉卷考試外，還可采用課堂討論、平時作業、小論文、小測驗等方式，考試內容以反映知識的運用能力、創新能力的綜合性、提高性等題目為主。期終考試也可以分階段進行，如先進行口語考試，3-4個大學生為一組，自由設置旅游情景對話，根據每位大學生的不同對答和反映情況給出分數。在評價方面加重形成性評價的比重，以突出大學生實際應用英語的能力。

作者：江芊 單位：信陽職業技術學院