一、傾聽(tīng)歌曲

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中，可見(jiàn)這個(gè)聽(tīng)在音樂(lè)中占有和重要的位置。要學(xué)會(huì)一首歌，首先就要學(xué)會(huì)聽(tīng)，我們現(xiàn)在的歌唱教學(xué)，特別是低年級(jí)的歌唱教學(xué)，一般都是以聽(tīng)唱為主。教師也是想盡辦法讓學(xué)生多聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)多了他們自然也就會(huì)唱了。聆聽(tīng)新歌的次數(shù)由教師掌握，但值得注意的是，切記“單純重復(fù)”，應(yīng)注意把握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的聆聽(tīng)技巧，充分發(fā)揮“聽(tīng)”的作用，使聆聽(tīng)能真正地為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。

1.有效聆聽(tīng)———熟悉歌曲

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，如果單純地讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專(zhuān)注地聆聽(tīng)。在學(xué)唱一首歌曲時(shí)，我們可以先讓孩子們用體態(tài)律動(dòng)或舞蹈帶動(dòng)聽(tīng)覺(jué)欣賞，就是邊聽(tīng)音樂(lè)邊用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，使學(xué)生的思維在動(dòng)作的支配下處于興奮狀態(tài)，從而把注意力集中在音樂(lè)上，做到靜心聆聽(tīng)。只有在這樣的要求下，聆聽(tīng)到的音樂(lè)才是完整的，才能充分感受音樂(lè)內(nèi)容的豐富性。為了讓學(xué)生真正做到傾聽(tīng)，我會(huì)設(shè)計(jì)傾聽(tīng)的重點(diǎn)，相對(duì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解傾聽(tīng)音樂(lè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生“傾聽(tīng)”層次的不斷提高，體現(xiàn)出“有效的聆聽(tīng)”。如，在學(xué)唱歌曲《春游》時(shí)，學(xué)唱前我一共安排了四次聆聽(tīng)，要求分別是：第一次，聽(tīng)出歌曲拍子和情緒，邊聽(tīng)歌曲，邊加身體律動(dòng)表演，臉部表現(xiàn)出聽(tīng)到的音樂(lè)情緒；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容，體會(huì)游春人的心情；第三次，隨旋律聽(tīng)出樂(lè)句；第四次，發(fā)現(xiàn)歌曲“同頭換尾”的特點(diǎn)。這樣，聽(tīng)完四次歌曲后，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了演唱，理解怎樣用聲音將春景描繪得如畫(huà)一般的美。

2.選擇聆聽(tīng)———解決難點(diǎn)

在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，聆聽(tīng)往往被忽略。通常，教師都選擇反復(fù)練唱：男女生分組唱、小組唱、師生合作唱、指名唱等，殊不知事倍功半。不是學(xué)生沒(méi)能力唱好，而是他們沒(méi)有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。學(xué)唱過(guò)程中的聆聽(tīng)，不一定是歌曲的完整聆聽(tīng)，而是根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽(tīng)。例如，因某樂(lè)句的音準(zhǔn)、節(jié)奏有問(wèn)題便可采用樂(lè)句聆聽(tīng)，可聽(tīng)鋼琴或優(yōu)秀同學(xué)范唱；若因歌唱方法不夠正確，可通過(guò)教師范唱不同的演唱方法對(duì)比聆聽(tīng)；若因情緒表現(xiàn)有問(wèn)題，可聽(tīng)教師范唱，感受歌曲情緒。歌曲《兒童團(tuán)放哨歌》中八分休止及附點(diǎn)音符的運(yùn)用都表現(xiàn)了共產(chǎn)兒童團(tuán)們的堅(jiān)定與勇敢，在教學(xué)歌曲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意聆聽(tīng)教師范唱，體會(huì)兒童團(tuán)的堅(jiān)定、勇敢與自信，從而掌握八分休止與附點(diǎn)節(jié)奏，選擇正確的演唱方法，表現(xiàn)好歌曲。

3.入情聆聽(tīng)———二部創(chuàng)作

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程和手段。音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，音樂(lè)藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂(lè)教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。歌唱教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即歌曲的二度創(chuàng)作。學(xué)唱結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)教師范唱，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比自己的演唱，稍作評(píng)價(jià)或交流。每個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力都不一樣，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)歌曲、理解歌詞的情況下，創(chuàng)造性地提出自己的看法，嘗試其他表現(xiàn)歌曲的演唱形式，形成獨(dú)具個(gè)性的情感表達(dá)。如，一年級(jí)的律動(dòng)歌曲《粉刷匠》，在學(xué)生會(huì)唱這首歌后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身情感理解在節(jié)奏、速度、力度等方面對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作。有的同學(xué)認(rèn)為要表現(xiàn)粉刷匠的自信，突出慢速唱“我是一個(gè)粉刷匠”接著回原速；也有同學(xué)認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)強(qiáng)的，突出慢速唱“粉刷本領(lǐng)強(qiáng)”等一系列的二度處理，使歌曲富于了活力和表現(xiàn)力，學(xué)生也通過(guò)入情聆聽(tīng)，體會(huì)到了快樂(lè)創(chuàng)造的魅力。

二、傾聽(tīng)同伴

演唱時(shí)，我們總會(huì)聽(tīng)到有些同學(xué)的聲音總是凸顯的很明顯，游離于群體演唱之上，和其他同學(xué)的聲音顯得格格不入；在演唱合唱歌曲時(shí)，有些同學(xué)一不小心跟著別的聲部跑了。不管是哪種演唱形式都離不開(kāi)傾聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)個(gè)人演唱時(shí)，做到認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)才能讓自己的演唱水平提高得更快。而在齊唱、輪唱或合唱就更需要建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了，如果不學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就不能準(zhǔn)確地表達(dá)作品，更不知道自己演唱出的歌聲和其他同學(xué)的歌聲，是否統(tǒng)一和諧。例如，三年級(jí)歌曲《八只小鵝》在歌曲的后半部分為簡(jiǎn)單的二聲部合唱，這時(shí)候的學(xué)生才剛接觸合唱，很容易跟著別的聲部跑了，又或者不會(huì)聆聽(tīng)其他聲部，對(duì)聲部之間的強(qiáng)弱配合把握不住。其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)能力唱好，而是他們沒(méi)有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)到在齊唱、合唱活動(dòng)中，沒(méi)有學(xué)會(huì)很好地聆聽(tīng)演唱和傾聽(tīng)他人的演唱是不可能把藝術(shù)作品很好地表現(xiàn)出來(lái)的。所有歌唱實(shí)踐活動(dòng)都必須建立在聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，不然就體現(xiàn)不出聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)這一特性。聽(tīng)是欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，才能有效地分辨音樂(lè)，理解樂(lè)句結(jié)構(gòu)，感受情緒變化，才能談得上音樂(lè)的表現(xiàn)。

本文作者：錢(qián)薇 工作單位：江蘇省金壇市羅村小學(xué)