一、機械制造技術專業(yè)探索創(chuàng)新“現代學徒制”職業(yè)教育模式的必要性

1.探索創(chuàng)新“現代學徒制”職業(yè)教育模式是國家示范專業(yè)建設的需要。國家示范專業(yè)建設的目的之一，就是解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出問題，推動職業(yè)教育科學發(fā)展。筆者認為，職業(yè)學校當前最需要解決的就是師資專業(yè)水平和質量問題，具體表現在職業(yè)教育適應勞動力市場的能力差，職業(yè)教育與培訓的技術水平較低，系統(tǒng)性和科學性不強等方面。要提高職教師資的專業(yè)技能，進而提高學生的職業(yè)能力，就必須密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，在“雙贏、互動”中加強溝通與合作，通過建立專業(yè)共建、人才共培、科研共攻、文化共傳等校企合作機制，引導行業(yè)、企業(yè)發(fā)揮引領作用，職業(yè)學校發(fā)揮基礎作用，共同推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式等改革，提高人才培養(yǎng)質量，形成長遠合作的利益鏈?！艾F代學徒制”無疑架起了學校與行業(yè)企業(yè)之間的橋梁。筆者認為，以學校為中心、引導企業(yè)積極參與，共同推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式等改革，從機械制造技術專業(yè)二、三年級開始試行“現代學徒制”是較可行模式。這不僅是對校企合作、工學結合的創(chuàng)新，也是體現國家示范專業(yè)建設輻射性、示范性和創(chuàng)新性的需要。

2.探索創(chuàng)新“現代學徒制”職業(yè)教育模式是提升服務社會發(fā)展能力的需要。隨著區(qū)域產業(yè)結構優(yōu)化升級和現代職教體系的構建，資源整合成效和促進社會協(xié)調發(fā)展已經成為職業(yè)教育服務社會發(fā)展能力的重要內容。以“現代學徒制”職業(yè)教育模式為載體，建立校企合作長效機制，一方面可以提高學校和企業(yè)教育資源的綜合利用程度，實現知識鏈、專業(yè)鏈、產業(yè)鏈和利益鏈的深度融合，助推學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面可以促進職業(yè)學校面向社會開展技術服務、職工培訓、技能鑒定以及其他公益活動等，實現社會服務功能。

二、機械制造技術專業(yè)探索創(chuàng)新“現代學徒制”職業(yè)教育模式的主要做法

傳統(tǒng)“學徒制”歷史悠久。任何先進的職業(yè)技術教育模式都或多或少地有著“學徒制”元素。在吸取德國“雙元制”核心內涵和歐洲“現代學徒制”思想理念的基礎上，筆者所在學校的機械制造技術專業(yè)結合我國職業(yè)教育現有體制機制，在政府支持下，以學校為中心，聯(lián)系企業(yè)積極參與，根據市場調節(jié)需求，積極探索并實踐適合我國國情的“現代學徒制”職業(yè)教育模式，主要有以下做法。

1.遴選優(yōu)質企業(yè)，合作探索“現代學徒制”。遴選優(yōu)質企業(yè)，是實踐“現代學徒制”最重要的環(huán)節(jié)。該專業(yè)根據“現代學徒制”培養(yǎng)模式的特點，提出了遴選企業(yè)的四項原則：一是遴選產業(yè)特色適宜，有職業(yè)技能資格證書認證的行業(yè)企業(yè)；二是遴選管理規(guī)范、經濟效益較好，可內涵式合作的企業(yè)；三是遴選內部培訓體系完備，對“學徒制”培養(yǎng)合作能達成有效共識和互動的企業(yè)；四是遴選愿意支付學生獎勵和“準工資”，能優(yōu)先錄用學校畢業(yè)生的企業(yè)。學校和企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議書，共同負責招收學徒，按計劃提供實踐培訓場所和崗位教育資源，師傅、教師共同承擔培養(yǎng)責任、履行義務，指導學生參加行業(yè)協(xié)會考核認證。

2.校企按需共同招收學徒，確定“學生學徒雙身份”。筆者所在學校機械制造技術專業(yè)，按照區(qū)域內現代制造業(yè)崗位群人力資源需求，確定“現代學徒制”班級規(guī)模，同時面向社會和學校招收學徒，并以簽訂學校、企業(yè)、學徒三方合同的形式，確立學生學徒雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。學徒在學校就讀期間，身著校服，學習系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)理論知識和參與教學實習和生產實訓；學徒在企業(yè)學徒期間，身著工裝，按照行業(yè)標準、員工要求和崗位要求，融入企業(yè)生產，并獲得生活補助，充分感受企業(yè)員工的“學徒”身份。校企雙方相互認可“學生”和“學徒”的雙重身份：學徒約二分之一的時間在企業(yè)參與生產，約1/2的時間在職業(yè)學校學習，構建了校企雙贏、互動參與的技能型人才培養(yǎng)模式，一是學徒在企業(yè)的生活和學習中，能直接感受企業(yè)文化，親身體驗真實的生產環(huán)境和操作專用設施設備，進而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習慣，切實提高職業(yè)能力；二是企業(yè)能有較長時間認真觀察、全面考察、精心培養(yǎng)急需的技術人才，降低用人風險。

3.配備校企互認師資，共同打造“現代學徒制”師資團隊?！艾F代學徒制”師資團隊的組建，應遵循校企互認和共同指派的原則：“師傅”從企業(yè)引進，由在本專業(yè)工作多年、實踐能力強的專業(yè)技術人員、管理人員、企業(yè)負責人擔當“；教師”由學校選派專業(yè)教師，到企業(yè)接受專業(yè)技能培訓，獲取行業(yè)認證后回校承擔“現代學徒制”教學任務。例如：筆者所在學校機械制造技術專業(yè)“科思現代學徒制”班級實施學校、四川科思精密模具有限公司、簽約企業(yè)三方互認師資團隊的模式，由專業(yè)骨干教師、簽約企業(yè)技術人員、企業(yè)工作人員共同組建師資團隊。同時，嚴格執(zhí)行企業(yè)認證體系，每年對師資團隊進行培訓、考評、年審，只有通過考核的教師方有資格繼續(xù)留在“科思現代學徒制”班級任教。

4.以“四個一體化”辦學理念驅動“現代學徒制”課程建設。“現代學徒制”課程建設應堅持“四個一體化”的辦學理念，以企業(yè)“人才定位、崗位標準、知識技能要求、典型職業(yè)活動及素養(yǎng)”為中心，以“理實一體、工學交替”為主要方式，由企業(yè)制定培訓課程，學校制定教學計劃，校企雙方合作完成教學任務。合作初期，學校必須模擬企業(yè)生產模式和情景，承擔部分企業(yè)職能。例如：筆者所在學校機械制造技術專業(yè)與四川科思精密模具有限公司合作，由校企雙方根據學生情況，整合校企教學資源，共同制定“現代學徒”班級培養(yǎng)目標和教學計劃，參與教學組織與實施，在第1、2學期按周邀請企業(yè)高管、行業(yè)協(xié)會專家和一線技術骨干到校講授行業(yè)前沿、專業(yè)發(fā)展、企業(yè)管理等；在第3、4學期聘請企業(yè)技師擔任實訓指導教師，與學校專業(yè)教師深度對接，根據行業(yè)標準共同制定技能訓練標準，確定訓練項目，將企業(yè)生產任務轉變?yōu)閷W生實訓內容，并按照企業(yè)員工技能要求開展實踐技能培訓，使教學過程成為企業(yè)生產產品、創(chuàng)造價值的過程，實現教師師傅一體化、學生員工一體化；在第5、6學期，每學期安排5個月時間作為學徒到企業(yè)頂崗實習期，頂崗實習結束，并經企業(yè)考核合格后，再要求學徒回校進行1個月的理論知識擴充。工學交替的教學活動既有力地支援了企業(yè)生產，也使學生得到了在生產一線鍛煉的機會，為未來的就業(yè)打下了堅實的基礎。

5.校企共同制定評價標準，引入行業(yè)認證和“準工資”激勵機制。“現代學徒制”考核評價標準由校企共同設立專門的考核評價委員會制定。委員會由行業(yè)企業(yè)專家、學校專業(yè)教師組成?？己嗽u價標準把職業(yè)資格技能要求放在首位，并引入了行業(yè)認證。理論考核主要針對在校理論知識的學習。技能考核主要針對在企業(yè)的實踐技能。委員會建立“準工資”激勵機制，根據對學生職業(yè)能力的考核評價結果向學生發(fā)放“準工資”。

三、存在的問題

1.國家缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵機制，企業(yè)積極性不高。

2.以學校為中心的“現代學徒制”職業(yè)教育模式，使校企合作難以真正做到“多贏”。企業(yè)的最終目的是盈利。學校教育的最終目的是提升學生的職業(yè)能力。生產型實訓基地沒有很好地解決生產與教學的矛盾，如：難以找到實訓基地承接外協(xié)生產與承擔教學實訓的結合點。

3.校內“雙師型”教師水平較之于產業(yè)行業(yè)生產、服務技術水平還有較大差距，專業(yè)教師仍缺乏在企業(yè)的工作經驗，要通過校企合作、共同培養(yǎng)難度較大。

4“.現代學徒制”班級的班額應在14~24人/班，培養(yǎng)成本較高，但目前學校教育資源仍不足，難以全面實施“現代學徒制”職業(yè)教育模式。

四、建議

1.由政府制定并出臺鼓勵政策，激發(fā)企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性，建立支持校企合作辦學的長效機制。

2.盡快搭建起連接政府、企業(yè)、學校的橋梁，建立“產教結合、校企合作”的信息網絡，為政府提供政策建議，向企業(yè)和學校宣傳推廣校企合作經驗，促進行業(yè)企業(yè)和學校共同發(fā)展。

3.校企雙方要共同增強協(xié)調功能，完善“現代學徒制”職業(yè)教育模式的制度建設，制訂明確的教學方案，建立有效的質量保證和評價體系。

4.希望國家完善有關學生頂崗實習的法律法規(guī)，對學生頂崗實習期間的安全提供保障。

作者：侯益波 單位：四川省成都市工業(yè)職業(yè)技術學校