1學習情境設(shè)計

基于工作過程的課程教學實施方案的設(shè)計，也就是學習情境的設(shè)計，以實現(xiàn)課程學習目標的具體的課程教學實施方案為具體體現(xiàn)。學習情境的設(shè)計需要重點解決以下問題:

(1)本課程所要培養(yǎng)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力，通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和積累，完成綜合職業(yè)能力的提升，表現(xiàn)在學習情境設(shè)計中，應該明確這三項能力的具體要求。本課程培養(yǎng)的專業(yè)能力如表1所示。在整個學習情境的教學實施過程中，貫穿社會能力的培養(yǎng)和方法能力的培養(yǎng)，“情感目標”部分。

(2)確定可以培養(yǎng)前述能力的學習領(lǐng)域內(nèi)容和學習任務(wù)。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H經(jīng)濟現(xiàn)狀和學校自身軟硬件資源，選擇數(shù)控機床這一載體，圍繞“機械”、“電氣”兩條主線，擇取專業(yè)知識點，根據(jù)職業(yè)成長邏輯發(fā)展規(guī)律，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規(guī)律，解構(gòu)、重構(gòu)、序化“知識點”，確定知識目標，實現(xiàn)學生由初學者到有能力者的過渡。

(3)學習情境的具體化就是課程。學習情境的設(shè)計要針對專業(yè)、工作崗位，應與職業(yè)實踐密切相關(guān)。每一個學習情境應該是一個完整的工作過程，要體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，要便于通過實驗室和實訓實現(xiàn)工作過程導向的轉(zhuǎn)換，便于激發(fā)學生的興趣和聯(lián)想思維，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。例如在數(shù)控機床維修工作中，有電氣裝配與調(diào)試、系統(tǒng)連接與調(diào)試、精度檢測與調(diào)試、機械裝配與調(diào)試等等，可以設(shè)計相應的學習情境。

2基于工作過程的課程實施方案的特點

基于工作過程的課程實施方案是在學習情境中獲得對“知識點”的認知，是對傳統(tǒng)課程體系解構(gòu)并依據(jù)企業(yè)典型工作過程中崗位職能力要求對“知識點”實施序化、重構(gòu)的過程，是在能力解構(gòu)基礎(chǔ)上的知識解構(gòu)。因此一方面在“適度、夠用”基礎(chǔ)上保證了必要理論知識的教學內(nèi)容，另一方面與工作過程相結(jié)合的重構(gòu)后的理論知識充分表現(xiàn)了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，學科結(jié)構(gòu)的內(nèi)容有機地融入到工作過程的結(jié)構(gòu)之中，使得新的課程實施方案更具趣味性、靈活性，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間，更有助于培養(yǎng)學生學習能力以及社會能力，實現(xiàn)教學過程向?qū)W生自主學習過程的轉(zhuǎn)化。其主要特點有:

(1)以工作任務(wù)為教學內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為教學主題，直觀、易見、實用，便于實現(xiàn)跨學科學習，便于重構(gòu)關(guān)聯(lián)知識點，側(cè)重“工作過程完整”而不是“學科完整”。給學生提供新的學習體驗，提高學習積極性，有助于樹立終身學習的目標，有助于職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

(2)以工作過程為主線，以想學習情境為載體，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。

(3)以工作實踐為起點。通過實踐，讓學生在工作過程中實現(xiàn)從學習者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生興趣和聯(lián)想思維，在工作實踐的基礎(chǔ)上，對照總結(jié)原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，索引更新，建構(gòu)新的理論知識體系，提高動手能力，強化團隊協(xié)作能力，促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展。

3結(jié)束語

基于工作過程的教學實施方案，引導學生置身學習情境，聯(lián)系工作任務(wù)解決實際問題，提升了學生的學習興趣以及參與教學的主動性、積極性，有利于包括專業(yè)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，突顯高職教育特色。隨著數(shù)控系統(tǒng)的不斷更新，數(shù)控機床故障診斷與維修的方式和方法也在不斷變化，社會對數(shù)控專業(yè)畢業(yè)學生在理論和實踐方面的要求也在不斷提高，基于工作過程的教學實施方案設(shè)計以其“學習情境”的靈活性，可以更好地適應技術(shù)發(fā)展的需要。

作者：胡宗政 單位：蘭州職業(yè)技術(shù)學院 機電工程系