一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下，農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的，教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型：

1.潛心研究，收獲成功

少數(shù)教師清醒地認(rèn)識(shí)到：自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展好自己，他們不愿意把“教師”演繹為“教書(shū)匠”。他們知道只有走教育科研之路，學(xué)校才能得到更好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展，教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此，這類教師紛紛投身教育科研，努力提高自身的教育科研素質(zhì)，努力向科研型教師轉(zhuǎn)化。科研型教師，他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路，成長(zhǎng)的階梯。但是，科研型教師不是一朝一夕能夠造就的，也不是一般人能夠堅(jiān)持得了的，這需要教師付出艱辛的努力。科研型教師不僅善于學(xué)習(xí)、勤于研究，而且時(shí)刻把研究和工作結(jié)合起來(lái)，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更注重不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究素養(yǎng)。科研型教師還特別重視反思，在反思中努力尋求改進(jìn)策略。一般他們都喜歡寫(xiě)反思筆記，喜歡看各類教育教學(xué)雜志，也能夠閱讀一些教育專著。他們聽(tīng)名教師的教學(xué)與講座津津有味，不斷追尋成功者的足跡，在對(duì)比中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。但是在農(nóng)村初中，這樣的教師實(shí)在是鳳毛麟角，更何況，每年都會(huì)有一定數(shù)量的農(nóng)村骨干教師流入條件更好的市區(qū)學(xué)校工作。

2.被動(dòng)研究，苦不堪言

有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時(shí)間和汗水教誨學(xué)生“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂(lè)，辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂(lè)、不思變革，通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來(lái)，風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對(duì)教育改革的向往和追求。他們開(kāi)始嘗試開(kāi)展教育科研，力圖改變教育現(xiàn)狀，然而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這部分教師還是處于被動(dòng)研究的狀態(tài)。他們做科研的目的無(wú)非是學(xué)校內(nèi)部績(jī)效考核的要求、評(píng)聘職稱的需要、或者是為了創(chuàng)造評(píng)選各級(jí)各類骨干教師的條件等。這類教師做科研缺乏的是主動(dòng)意識(shí)，科研過(guò)程不科學(xué)，當(dāng)然取得的有價(jià)值的成果也不會(huì)多。當(dāng)他們有朝一日把高級(jí)職稱、骨干教師稱號(hào)都拿下了，那么他們將不會(huì)再想到要搞科研，以便解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)工作的實(shí)效。所以被動(dòng)研究不會(huì)給教師帶來(lái)幸福感，只會(huì)覺(jué)得搞教科研是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

3.應(yīng)付科研，勞而無(wú)功

當(dāng)前，許多學(xué)校的教科研工作如火如荼地開(kāi)展著。在研究的過(guò)程中，有一種教師是最常見(jiàn)的，也是在教師群體中占大多數(shù)的，他們有這樣一些共同特征：面對(duì)課題研究，他們有激情，當(dāng)他們接到學(xué)校分配的任務(wù)時(shí)，躊躇滿志，信心十足，甚至能提出這樣或那樣的建議。可在實(shí)際研究的過(guò)程中，他們并不能堅(jiān)持。這些教師，大多數(shù)是學(xué)校里的中青年教師，他們的知識(shí)水平和工作能力還可以，對(duì)于教書(shū)與育人，他們是可以勝任的，但是他們做事沒(méi)有一定的韌性，怕吃苦，沒(méi)有持之以恒、堅(jiān)持到底的精神。因此，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行科研時(shí)，只要遇到一點(diǎn)困難和阻力，他們的熱情就開(kāi)始消退。在需要進(jìn)行一些理論研究時(shí)，他們更是束手無(wú)策。他們會(huì)寫(xiě)一些教育隨筆，心得體會(huì)，但缺少一定的理論基礎(chǔ)，只知道可以這么做，卻說(shuō)不清為什么要這樣做。這樣，一天又一天，一周又一周，隨著時(shí)間的流逝，對(duì)于教育科研也由最初的滿懷熱情轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)付，當(dāng)然，這樣狀態(tài)下的教育科研對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用也是微乎其微的。

4.拒絕科研，止步不前

還有部分教師，受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法的影響很深，固守陳規(guī)。他們的眼睛只盯著學(xué)生的成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終結(jié)性目標(biāo)。認(rèn)為平時(shí)只要通過(guò)苦教，勤勤懇懇地做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能考出好的成績(jī)即可。他們覺(jué)得“教育科研都是搞花架子，是領(lǐng)導(dǎo)在抓政績(jī)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分給的硬任務(wù)”。他們奉行摸著石頭過(guò)河的古板做法，用不說(shuō)話的分?jǐn)?shù)證明成功得失。這類教師往往是中老年教師居多，事實(shí)上，這類教師覺(jué)得自己該評(píng)聘的職稱拿到了，該享受到的待遇都獲得了，自己也不再年輕，不再有任何理想和追求，只求自己完成學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù)，工作上只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬，認(rèn)為能順利做到退休就行了，沒(méi)有必要再去搞什么教科研了。所以這類教師主觀上就拒絕教育科研，客觀上教育教學(xué)質(zhì)量止步不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對(duì)策

針對(duì)以上種種情況，有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中教師的教科研培訓(xùn)，以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力，從而發(fā)展學(xué)校的教育科研水平，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.分層培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)

大部分農(nóng)村初中的教師長(zhǎng)期工作在農(nóng)村，外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少些，校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚，部分教師的科研意識(shí)淡薄。因此有必要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強(qiáng)學(xué)校管理人員的培訓(xùn)，分批選送學(xué)校的教科分管校長(zhǎng)和教科負(fù)責(zé)人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高他們的研究水平和管理能力，成為合格的研究者和管理者。然后由學(xué)校選送骨干教師或者教研組長(zhǎng)外出參加相關(guān)培訓(xùn)，使他們成為教育科研的骨干，影響一組、帶動(dòng)一幫。再由比較出色的教科骨干對(duì)學(xué)校的其他教師開(kāi)展校本培訓(xùn)。層層落實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)，最終達(dá)到強(qiáng)化全體教師科研意識(shí)的目的。

2.強(qiáng)化激勵(lì)，營(yíng)造科研氛圍

農(nóng)村初中要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研的正確導(dǎo)向，將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核，并和職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資的考核掛鉤，也可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，適當(dāng)加大其權(quán)重，從而有效地激勵(lì)教師自覺(jué)從事教育科研的積極性。與此同時(shí)，學(xué)校的教科管理人員還要引導(dǎo)教師將教育科研和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，以新課改理念為指導(dǎo)，促進(jìn)教育科研的發(fā)展，特別要關(guān)注好教師扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地搞好微型課題的研究。因?yàn)樾乱惠喺n程改革，決不僅僅是更換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等一系列的變革。在這種大背景下的教師必須用課改精神武裝頭腦、樹(shù)立改革意識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀念，研究新時(shí)期教育的發(fā)展規(guī)律。因此期待教師通過(guò)微行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微變化，只要大多數(shù)教師積極行動(dòng)起來(lái)，必然會(huì)形成良好的教育科研氛圍。

3.科學(xué)管理，規(guī)范科研行為

教育科研要實(shí)行科學(xué)管理，規(guī)范科研行為，首先要加強(qiáng)學(xué)校教科部門(mén)的內(nèi)部管理。要制定教科室各成員的工作職責(zé)，實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制，做到責(zé)任明確，人人有事做，事事有人做，最大限度地發(fā)揮其個(gè)體能量，分工合作形成合力，實(shí)現(xiàn)人力資源的有效利用。同時(shí)要求教科管理人員做到以下幾個(gè)方面：牢固樹(shù)立三種意識(shí)，即責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)；搞好三種服務(wù)，即為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)和為教師服務(wù)；具備三種能力，即研究能力、指導(dǎo)能力和示范能力。力爭(zhēng)做到教科室集體有課題、個(gè)人有微課題，從而構(gòu)建起一支思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的教育研究管理隊(duì)伍。在加強(qiáng)內(nèi)部管理的同時(shí)，還要強(qiáng)化外部管理，抓好教師教育研究過(guò)程的管理，要求教科管理人員平時(shí)要指導(dǎo)各教研組、備備課組開(kāi)展好教研和科研活動(dòng)，指導(dǎo)教師們按照規(guī)定程序申報(bào)課題，組織好開(kāi)題、結(jié)題和成果推廣等活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建以校為本的教研制度，可以在學(xué)校內(nèi)部的層面上使學(xué)校辦學(xué)中的教研主體和教師教學(xué)內(nèi)在需求的愿望得到滿足，一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果，另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高教師的專業(yè)水平。校本教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)共同體。要將教育科研融入新課程實(shí)施過(guò)程中，逐步提高教師的教育科研能力，消除教師對(duì)科研的排斥心理。

4.因地制宜，開(kāi)展行動(dòng)研究

農(nóng)村初中教科管理人員在指導(dǎo)教師教科研時(shí)，要因地制宜，積極開(kāi)展行動(dòng)研究。首先要因人而異開(kāi)展個(gè)案研究，幫助教師揭開(kāi)教育科研的神秘面紗，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的個(gè)性化特質(zhì)分析，進(jìn)行個(gè)案的微型研究，從而走出大而全、高而深的神秘科研的誤區(qū)。其次要因時(shí)而異剖析階段性問(wèn)題，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中某一階段內(nèi)容的質(zhì)疑和爭(zhēng)議，在教法、學(xué)法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面都可以隨手定出自己的研究課題。當(dāng)然還可以因校而異開(kāi)發(fā)校本課程，鼓勵(lì)教師消除課程神圣不可侵犯的顧慮，調(diào)查研究本地可用的教育資源，積極開(kāi)發(fā)地方課程，編寫(xiě)校本課程，提高教師駕馭教材的信心和能力，成為主宰課程的主人。

總之，農(nóng)村初中的教育科研受地域、信息、觀念的限制，一直處于低水平的發(fā)展態(tài)勢(shì)，和城區(qū)學(xué)校的差距比較大。農(nóng)村初中必須從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，探索切實(shí)可行的研究方法，借助基礎(chǔ)教育課程改革的東風(fēng)，引進(jìn)新的教育觀念，構(gòu)建起適應(yīng)農(nóng)村初中的教育科學(xué)研究模式，開(kāi)創(chuàng)農(nóng)村初中教育科研的新局面。

作者：姚建萍 單位：江蘇張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)