1小學德育教育的本質與三生教育的內涵

學生的思想品德基礎打得好不好直接影響學生小學生的健康成長和身心發展。如果學校只是注重學生“智”的發展而忽略了“德”的重要性，那培養出來的將會是一批廢品，小學是學生成才的搖籃，德育是學生成人成才的基礎，小學德育教育一直是小學教育中的重點，因此德育教育應從人的本性和實際出發，首先應當關懷人的生命、關注人的價值、關切人性的完善。“三生教育”從內涵上看,是通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的主體認知和行為過程。體現了學校以人為本的基本思想，促進人的全面發展,提高人的綜合素質。它包括三個層面的含義：一是“三生教育”的主體是學生。“三生教育”是對主體的認識和行為過程,也就是學生的自我認知過程和行為實踐過程。因此必須充分發揮學生的主體作用，使學生的認知和實踐活動成為一種主動的積極的活動；二是教育是一個廣泛的概念，不僅僅是學校教育,還包括家庭教育和社會教育。整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；三是在“三生教育”中,生命教育、生存教育、生活教育并不是互不相干的,而是互為條件、密不可分、相輔相成,是一個有機統一的整體,生命教育是前提、是根本,生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

2小學德育教育與“三生教育”的聯系

小學德育教育就是對小學生的思想教育，告知他們生存、生活、生命的本質，而云南省提出的“三生教育”恰恰就是指在學生中開展生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”是素質教育的基礎工程，是德育的核心內容。它不僅僅是小學德育教育的一個重要體現，更是德育教育中的一個重要內容。生命教育使學生認知生命，知道自己從何而來，從思想上建立珍愛生命、尊重生命的意識，明白在全國哀悼日，國旗緩緩降落的那一刻，生命的尊嚴冉冉而生的那種激動；生存教育使學生認知生存，提高適應能力和生存能力，打破中國傳統的溺愛思想，使學生從自身認識生存的獨立性，明白個人的生存需要自身的努力；生活教育就是要學生熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，也是教育的最高境界———使人成為人。使每個學生了解生活的真諦，懂得感恩生活，學會生活。德育教育與“三生教育”有不謀而合的出發點和相似的內容，“三生教育”不但傳承了老一輩教育家的教育思想，創造性地與我國教育現實相結合，更是實現我國教育體制改革的重要教育思想武器，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。

3結論

“三生教育”要通過課程來實施，才能更好的傳遞其內涵和真諦，而“課程”（course）在英語中,與“過程”、“跑道”同為一詞。“三生教育”的課程何嘗不是“跑道”,“三生教育”又何嘗不在意“過程”對應的結果，它最終也要以德育內化到每個學生生命之中。惟其如此,“三生教育”才真正“潤物細無聲”,真正使人生受用。二者的結合將是小學德育課程的一項重大突破，課程改革一直是國家教育部推出的重要發展措施，三生教育的提出不僅顛覆了傳統德育教育的流水線式的教學模式，也從方法和思路上豐富了其內容和目標，為國家教育部推出的教育政策提供了實施渠道和分支，更使小學德育教育登上了一個新的分水嶺。

4建議

鑒于以上分析，得出以下幾點建議：（1）全校教師深入學習“三生教育”內容及重要理念；（2）將“三生教育”理念與學生家長互相溝通，為工作的開展奠定基礎；（3）班主任以“三生教育”理念為工作思想，采用實例和結合時事政治剖析結合的方法，讓學生通過參加實踐活動，從身體力行中加深對三生教育的理解；（4）及時了解全校和各班“三生教育”工作開展狀況，以學生為主體，將德育教育與“三生教育”緊密聯系，結合地域特色以及各地區實施效果分析調整本校“三生教育”課程進行進度。

本文作者：杜聯巧 單位：大理市下關第一小學