1結合留學生特點實施教學

我校招收的醫(yī)學專業(yè)留學生大多數(shù)來自于印度、尼泊爾、巴基斯坦及索馬里等國。盡管英語是大多數(shù)留學生的官方語言，他們的英語基礎較好，但是他們的英語具有濃重的地方口音，發(fā)音很難聽懂，學生與教師的交流仍存在一定障礙，因此，語言問題仍是授課過程中最大的問題。克服這個困難就要求授課教師在課后盡可能與留學生多交流、多討論，以適應他們的發(fā)音特點及表達方式，從而為良好的教學質量打下基礎。此外，留學生的專業(yè)英語水平相對薄弱，尤其是對醫(yī)學專業(yè)詞匯的理解能力有所欠缺，這就要求教師必須注意以“教學”而不是以“英語”為中心，即以傳授教學內容為目的而不是英語講授為主。因此在講授病理名詞或重點病變時盡量使用簡單易懂的詞匯和句型，避免復雜句型及生僻詞匯，同時盡可能配合使用圖片加以解釋說明。只有這樣，才能使學生充分理解授課內容，保證較好的教學效果。

2英文教材的選擇與使用

迄今為止，教育部對全國各醫(yī)學院校使用的全英留學生教材無統(tǒng)一規(guī)定。通過幾年的全英教學實踐，病理學系現(xiàn)使用北京大學醫(yī)學出版社出版，由（美）翟啟輝主編的病理學（雙語教材），同時在教學過程中，參考英文原版教材《ＢａｓｉｃＰａｔｈｏｌｏｇｙ》、《ＥｓｓｅｎｔｉａｌＰａｔｈｏｌｏｇｙ》以及《中華外科病理學》、《組織學與胚胎學》。根據教材的內容，學系制定了病理學全英理論課和實驗課教學大綱，授課老師又針對教學大綱相應制備了英文版病理學理論課的多媒體課件，在病理學全英教學實踐中取得了良好效果。

3實驗教學的建設與完善

病理學是一門形態(tài)學科，由理論課和實驗課組成。理論課主要通過多媒體的方式進行講解，然后通過實驗課進一步加深對理論課的學習和理解，因此病理實驗課對全英留學生更為重要。病理實驗課主要包括大體標本及病理切片的觀察。在全英教學中病理學系使用的大體標本和病理切片均為本系多年來自行收集的樣本和資料。由于目前只有中文紙質版的實習指導，為了更好地完成全英留學生的實驗教學，我系對各章節(jié)的大體標本及病理切片的重要特點進行了講解錄制，由此獲得了國內一流的高清晰度、高質量影像，并對動、靜態(tài)圖像配備了相應的英文解說。這套課件在留學生病理教學中起到了重要的作用，并取得了良好的學習效果。

隨著數(shù)字信息化時代的來臨，我系建立了病理學虛擬實驗教學系統(tǒng)。采用：（Ａｕｔｈｅｒｗａｒｅ平臺自制了一整套多媒體實習課件，總容量約５－６ＧＢ，共計１４張光盤，其中包括大體標本、組織切片動、靜態(tài)圖像采集和處理，動態(tài)圖像約占９０％，并配有圖像的中英文講解；靜態(tài)圖像近５００張，每張圖片分別進行了文本文件的編輯。切片的數(shù)字化和網絡化給病理學實驗教學帶來實際的應用價值和巨大的發(fā)展空間，解決了教學資源短缺的難題。同時，該教學系統(tǒng)還能夠充分發(fā)揮留學生的主觀能動性，通過虛擬實驗室可以進行自學、復習，做到形態(tài)學知識的融會貫通。

4病理學教學方式的探索與實踐

在授課過程中，應考慮到留學生到中國學習醫(yī)學的目的是回國后通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，而后從事醫(yī)療工作，因此授課時必須注意基礎與臨床的密切結合。變傳統(tǒng)的灌輸式教學為啟發(fā)式教學，將臨床病例引入課堂，從疾病的臨床特點引入其病理變化，既加深了留學生對教學內容的理解，同時也充分調動了其學習的積極性。除積極的課堂講授及互動外，我們還需加強課后輔導與答疑。課后留一些思考題供學生討論，然后在課堂上給予一定的時間進行答疑、總結，鞏固強化所學的知識。

為進一步提高我校留學生教育的質量，２０１２年我院在課程體系上嘗試與美國等發(fā)達國家醫(yī)學教育接軌，在全英留學生中開展“以器官系統(tǒng)為中心”的教學改革。以學生為主體的主動學習模式是現(xiàn)代醫(yī)學教育教學方法改革的主要方向［４］。病理學作為本校重點的基礎學科，率先參與了此次教改。以器官系統(tǒng)為主線，以臨床需要為前提，參考美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求，將基礎與臨床整合，不僅加強了不同學科間的內在聯(lián)系，而且克服了基礎和臨床知識脫節(jié)的弊端，削減了重復的教學內容。目前這種課程改革得到了我校師生的認可，為學校全面推行系列教學改革積累了經驗。

作者：張海英 石英愛 翟穎仙 何旭 楊宏路 單位：吉林大學基礎醫(yī)學院 吉林出版集團