一、高校媒介素養教育概述

研究表明，在大學生社會化進程的重要階段，他們利用大眾媒介進行人際交往、了解社會、學習知識及娛樂等方面比其他群體要高得多；他們往往習慣了依照媒介所構建的不斷擴大的“擬態環境”來形成對真實社會的認知、理解，并據此來指導自己的行動。因此，隨著媒介化社會的到來，對大學生群體優先開展媒介素養教育就顯得尤為重要。高校作為媒介素養教育的前沿陣地，認識媒介素養教育理念和實踐的變遷，并有序地開展媒介素養教育，是其重要的歷史使命。依照陸曄等在相關研究中的劃分，媒介素養的理念和教育實踐從肇始發展到現在經歷了三個范式，即19世紀30年代開始于英國源自精英文化脈絡、強調保護公眾免受不良媒介信息侵害的免疫范式，逐步轉移到強調對媒介的質疑和批判性思考的范式，并進一步拓展到以公眾媒介參與為核心的范式〔2〕。其中，第三個范式也可以稱為媒介素養教育的“賦權”范式。從免疫范式到質疑批判范式再到賦權范式，媒介使用者完成了對大眾媒體信息的被動接受者到思考辨識者和主動利用媒介生產信息參與者的變遷。在賦權范式階段，強調的是提升媒介使用者的自主權，鼓勵他們主動使用媒介來表達自己的需要和訴求，在完善自我的同時參與社會建構發展。

媒介素養教育的賦權范式有著鮮明的引導媒介使用者通過積極參與生產媒介信息增加自身權力和能力，并不斷完善自我和參與社會發展的特征，與激發權能理論有諸多契合點。大學生群體的生活主要局限在校園，接觸社會較少，他們缺乏社會資本和政治資本，在社會和政治層面表達和追求利益的機會和能力相對較弱；同時，他們由于缺乏參與社會交換的機會，其爭取自我發展的資源和機會的能力也很弱。這與大學生群體作為媒介化社會語境中中國民主社會建構力量的未來角色極不相稱。而激發權能理論的核心是通過內部努力和外部的干預、幫助來增強個人的能力和對權利的認識，以此來減少或消除無權感的過程，最終目的是指向獲取權力的社會行動及其導致社會改變的結果〔3〕。基于這一點，賦權范式的媒介素養教育可以作為目前媒介化社會中激發大學生權能的一種新的視角和嘗試。高校可以通過有效的媒介素養教育提升他們的自我意識以及個人的權力感，培育其批判性思維，有意識控制的理念和技巧，提高自我效能，并在此基礎上持續不斷地提升他們的權力和能力，讓他們積極地完善自我和參與社會建構。

二、高校媒介素養教育激發大學生權能的模式和途徑

（一）高校媒介素養教育激發大學生權能的模式

媒介化社會中高校媒介素養教育的理想模式應該是一種以學校為基礎、以學生為中心的互動式教育模式，這種模式有利于激發大學生的權能。具體如下圖所示：以學校為基礎、以學生為中心的互動教育模式是對理想的高校媒介素養教育系統的簡單反映，它跳出傳統的以教師為本的教育方式，更多的是從大學生的角度去思考問題，重點探討如何利用各種教育手段去促進大學生主體性的提升，通過主動使用媒介自覺積極地參與社會決策，不斷提升自己的權力和能力，進而參與社會建構。該模式以大學生（大學生和大學生之間在人際交往基礎上產生相互學習和相互教育）為中心，在整體的社會、政治、經濟和文化環境影響下，以學校為內部環境，政府、新聞媒體、非盈利組織組成媒介素養教育的外部參與者。學校的角色是組織者和教育的直接實施者，外部參與者的角色是組織者和輔助者。整個教育過程是一個共同認識、確定問題并探討解決方案的雙向、動態合力過程。在理想的教育模式中，學校環境和整體的社會、經濟、文化、政治等環境構成了教育的基本條件和背景，學校、外部參與者與大學生之間共同合作，促成媒介素養教育的巨大合力，他們共同發揮作用，共同促進大學生權能的激發。

（二）高校媒介素養教育激發大學生權能的途徑

1.政府及相關教育管理部門方面

政府和相關教育管理部門要堅持以“學生為本”，以激發權能為目標，制定權威的政策性文件對媒介素養教育作出規范和指導,并為媒介素養教育的“賦權”實踐提供財力、物力和人力的保障和支持，在此基礎上設計媒介素養教育的具體實施策略以及課程框架（包括模式、課程實施的具體安排、課程評價體系、測試標準），并進行持續化和常規化的教師專業化培訓〔4〕。

2.非盈利組織方面

由于非盈利組織自身的特殊定位，在媒介素養教育發展較好的其他國家和地區，它是政府、高校及媒體之外對大學生實施媒介素養教育以激發其權能的重要場域，并且相較于政府、高校和媒體具有更多的靈活性。比如，非盈利組織可以積極爭取行政部門有關媒介素養教育的委托專案，積極貫徹賦權范式的媒介素養教育所要達成的目標，以及推行富有彈性的實施方式；還可以舉辦各種層次的論壇、國際研討會、合作項目、媒介素養教育成果演講交流和推廣等活動，并通過與高校和教育管理部門以及一些民間組織結成聯盟，借助資源的共享與增加對話的機會，為大學生提供提高自我效能和建構社會能力的平臺。

3.新聞媒體方面

新聞媒體是數字時代高校媒介素養教育激發大學生權能的重要支撐者和助推者。比如，BBC曾和學校合作做過一個名為“新聞校園報道”的項目，他們為校園報道專門設立了網站，提供與新聞報道相關的大量教學及學習材料，還設計了參與互動性的網上課堂，邀請專家進行輔導，為大學生提供真實狀態下的新聞報道機會。同時,進行全國校園報道的網絡鏈接要進行交流和共享，由此來激發大學生關注周圍的世界，并對新聞報道產生興趣。在支持大學生掌握一定報道技能的同時，還要增強與之相關的批判反思能力、溝通能力、團隊精神及社會責任。

4.學校方面

學校是大學生系統接受媒介素養教育的第一課堂。學校教育特有的制度化以及良好的持續性可以保證媒介素養教育的理念和實踐得到比較穩定的貫徹。在具體的開展過程中應著重注意以下幾個方面：一是在教學方式上采取參與式教學模式，與學生平等交流共建知識。參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者運用已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力〔5〕。因此，教師要“重視媒介素養教育中的合作、探尋、重述、質疑、互動和創新的作用，加強大學生在媒介素養教育中的主導作用”〔6〕，要關注大學生所處的校園文化環境和當前社會環境的變遷，經常針對特定屬性的大學生開展問卷調查、訪談等，了解不同專業大學生的媒介素養使用情況、媒介素養知識及媒體分析能力和媒介素養教育的要求，主動邀請大學生結合自己的情況參與到媒介素養內容的建設，在這個過程中，和大學生一起討論什么是他們自己的問題，如何使用和使用何種交流手段可以解決這些問題。這是一種以學生為本的教育方式。同時，在培養大學生主體意識和權利意識的過程中，還要注意使其不脫離廣泛的社會政治、經濟、文化環境，促進個人和社會的全面、協調發展。二是將當代媒介素養教育看作是一種行動教育，讓理論和實踐形成回應和互動，采用多種實踐方式在大學生媒介使用中賦予大學生自身的權力和能力。因此，當代大學生的媒介素養教育需要讓他們廣泛地接觸社會，在社會的真實情景中充分了解自身和相關社會群體的實際需要和特殊經驗，形成自我發展和建構社會的基礎。高校媒介素養教育不能脫離社會現實，成為空中樓閣，而要采用各種不同的形式給大學生提供機會，使他們走出校園之后，能夠具備良好的建構民主社會的公民所需的媒介素養。三是重視校園資源，尤其是校園媒介資源。目前，各高校基本上都有包括廣播、電視、校報、校園新聞網在內的一整套校園媒體。高校可以通過制作互動類節目等為大學生參與校園媒體節目制作和傳播提供實踐平臺。條件允許的高校還可以把校園媒體作為大學生媒介素養教育的實驗室，制作個性化媒介產品，開展課題研究等。同時，要建立與媒體及其他社會團體的互動網絡，邀請傳媒人士和公共知識分子走進高校，通過舉辦講座、開展活動等形式和大學生零距離接觸。這樣做可以讓大學生得到來自媒體和社會的第一手訊息資料，了解實實在在的媒體和社會狀況，增加對媒介和社會的認識和思辨。

高校團組織、學生會、學生社團可以通過開展多元化、全方位的媒介素養教育來激發學生權能，如舉辦網絡媒介素養論壇，就大學生如何利用網絡完善自己和參與社會建構，或針對大學生感興趣及與大學生切身利益相關的校園和社會問題的參與方式和解決方式展開討論等。另外，可以進行學校“公共新聞”報道，讓大學生記者把目前學校或社會存在的問題或與此有緊密關聯的內容作為報道主題，圍繞這些問題展開深入的調查,提供全面的背景。同時，要在大學生中進行民意測驗,再以民意調查的數據分析為依據，討論哪些是大學生群體最為關注的問題，然后，向大學生受眾解釋問題的根源，分析問題難以解決的原因，鼓勵學生從不同的角度為解決這些問題出謀劃策，并建設相關網站，提供常規化、持續化的平臺，培養大學生的問題意識、思考的習慣和有意識控制的意識和技巧，從而提高自我效能。四是進行數字時代媒介素養教育的新學術資源開發。現階段的媒介素養教育已經超越了源自精英意識使青少年避免大眾文化侵害的免疫范式，而變為一種公眾在批判和建構過程中的參與行動，因此，不能再采用傳統的傳播學資源來發展媒介素養教育，而應該開發新的學術資源、建設新的學科體系以適應新時期媒介素養教育的變化。研究者和教師要從文化研究、意識形態理論、霸權理論、符號學、傳播政治經濟學和媒介生態學等研究領域，開拓新的學術資源，形成比較系統的、適應大學教育的課程內容體系，用理論更好地指導大學生在實踐中提升分析、推理、傳播和自我表達技能，達成新時期高校媒介素養教育的目標。

5.大學生受眾方面

在激發權能的媒介素養教育過程中，大學生既是高校媒介素養教育的對象，同時也是媒介素養教育發展的根本動力。有了外力的助推作用，大學生還要努力完成“個體增權”，要通過各種方式使個體自身的生活能力和影響社會環境的能力得到提高，注重個體主觀心理上控制感、自我評價和滿足感的提升，提高改善、改變環境和自我的行動能力。通過賦權范式的媒介素養教育激發大學生的權能，使其完善自我發展社會，為他們成為民主社會未來的建構力量做好積極的準備。它不僅關系到新的媒介和社會環境下當代大學生群體媒介素養教育持續推進的自身文化邏輯，而且還關涉到當代中國特色的公民社會建設等深層次問題。（本文作者：邱昊 單位：云南師范大學傳媒學院）