學生高質量的就業依靠職業生涯發展能力，學生的就業質量在某種程度上衡量了一個高職院校對人才質量培養的能力。對于高職學生來說，具有職業發展能力是必需的。只有懂得自我生涯發展，才能在職場上立于不敗之地。要使學生獲得職業生涯發展能力，首先要求職業指導教師具備自身職業生涯發展的能力。職業指導是一門融理論性與實踐性于一體的課程，職業指導教師不僅要具備普通教師一般的職業素質，更應具備職業教育對任課教師的特殊要求。不僅要上好大學生的職業指導課、做好職業活動指導，而且要深入企業了解和熟悉企業的運行管理，為職業教育提供強有力的實踐支撐，更要做好學生職業咨詢工作，實施個性化指導，幫助學生樹立正確的職業觀、擇業觀，并不斷培養學生的職業理想和職業道德，使得學生具備自我生涯規劃的能力。

我國經濟高速發展，科技日新月異，隨著產業結構的不斷調整，我國產生了很多新興的職業。職業的分工越來越細，專業要求越來越高，并且需要從業者根據時代的發展，不斷更新已有的知識，不斷提升自己原有的技能，不斷掌握新工具、新方法，要求從業的高職生，不應該只滿足于從學校獲得個人基本從業能力，而是應該針對自己所從事的職業的專業化要求科學規劃自己的職業生涯。高素質的職業指導教師可以幫助學生了解社會，了解職業，了解自我，針對不同職業的具體要求，培養職業角色意識，避免擇業的主觀性和盲目性，在態度上更加實際，在方法上更加科學，合理地規劃自身職業發展的目標和方向，有效地確立職業發展的策略和途徑，從而做出明智的職業選擇，以實現個體人生價值的最大化。

職業指導教師職業素養的現狀

我國高校的職業指導教育開展時間不長，還存在著許多問題。高校職業教育授課教師基本屬于“學院派”，缺乏實踐能力。他們主要來源于輔導員和從事就業指導的工作人員，能指導學生開展就業具體實踐的教師極其匱乏。

(一)缺乏教育教學的實踐技能。一是教學內容單一。在許多教育教學的過程中，職業指導教師大多只是照本宣科，內容單一，只拘泥于教材內容的傳授，而忽視了其他教育資源的利用。職業指導是促進學生職業生涯發展的教育，因此，包括勵志電影、名人演講、名人警句等實踐活動，都可以成為教學內容。這需要教師善于分析和思考，不斷累積例子和總結經驗。二是教學方法單一。傳統授課，教師都是注重在課堂上知識的傳授，教學方法單一。而職業生涯規劃本身是一種全方位的技能，是促進學生職業生涯發展的一種方法，因此教師必須具備靈活的思維和創新思想，運用各種方法和手段，采取靈活多變的教學方法來達到教學目的。

(二)教師隊伍過于年輕。教師隊伍低齡化是一個不容忽視的現狀，從事職業指導的教師年齡都偏小，而且工作年限短。試想，剛參加工作或者參加工作沒幾年的一個教師，前面還在被人指導找工作，現在馬上對別人進行指導。他們缺乏經驗，職業能力尚不成熟，過于倉促地讓他們進行職業指導，效果不佳，甚至會起到反作用。職業能力是在實踐過程中逐步發展起來的，需要一定的積累。一般來講，從事年限和指導能力之間是具有一定關聯的，從事年限短，職業指導能力也就弱。另外，真正具有很強職業指導能力的人，不太愿意留在高校做教師，也就是說，因為種種原因，高校職業指導教師對高端人才的吸引力不大，這就導致從事職業指導的教師隊伍缺乏穩定性，師資隊伍不穩定也導致了教師的專業化預期降低。

(三)缺乏專業化職業指導教師隊伍。在選拔職業指導教育教師方面，世界各國高校都有比較嚴格的規定。一般來說，國外的職業指導教師大多是有心理學、教育學專業背景的。但在我國高職院校，教師的來源多樣化，學歷背景和專業背景也比較復雜。大部分職業指導教師是由輔導員和就業指導工作人員兼任的，一部分是從其他教師崗位上轉崗來的，有的以前是專業課教師，有的是管理干部，還有的是政治教師甚至是語文教師。有的教師雖然年齡較大，具有一定的生活閱歷和社會經驗，但以前不是從事職業指導的，而是近幾年轉到這方面來的。多元化的專業背景和學歷背景，導致了這支職業指導教師隊伍缺乏專業性，相應的知識結構不夠完善，從而影響了教師職業能力的形成和發展。

(四)職業資格單一。國外的職業指導教師，一般除了教師資格證和職業指導資格證書以外，還要獲得心理咨詢師或者人力資源管理師等資格證書。而我國的職業指導教師在這方面幾乎沒有要求，有的職業指導師甚至連最起碼的資格證書都沒有，因此，從業人員的門檻較低。

提升職業指導教師職業素養的途徑

要提高職業指導教師職業素養，首先是要加大教師自我能力的建設，還需要其他各級各類主體，比如政府部門、社會機構、高職院校內部等的共同努力，才能更好地促進高職院校職業指導教師能力的提升。

(一)政府部門加強主導，保障教師隊伍的建設。高職院校職業指導教師能力的建設，需要政府提供必要的經費作為保證。這筆經費可以用于為畢業生職業指導而開展的各種活動，也可以用于開展職業指導工作所需費用，比如心理測試軟件的購買，心理咨詢師的建設，教師培訓的經費等，還能用于職業指導服務體系的建設。政府應該支持職業指導課程通過高效學科點建設，由此保證高職院校從事職業指導工作的教師能夠接受職前教育，為教師職業能力的形成和發展奠定基礎。另外，政府應培育和扶持專業性社團和組織，使其成為政府、學校、企業之間的橋梁，為高職院校職業指導教師的職業認證培訓和職業技能培訓提供各方面的保障。

(二)政府部門提供制度政策的保障。高職院校職業指導教師能力的發展，離不開整個教師團隊職業能力的發展，因此，政府要完善職業資格證書制度、教師職稱晉升制度，教師職前———職中———職后一體化教育等各項教育制度，制定出完善的政策法規，為高職院校職業指導教師的發展提供平臺和有力支持，政府部門教育政策的出臺、教育制度的保障和完善，對于教師能力的提升具有導向和保障的作用，是教師職業能力發展的有力保證，并為教育實踐的各項活動提供法律保障。

(三)社會創設環境促進教師能力的發展。首先，社會應該制定職業指導教師專業的標準，這樣利于職業指導教師明確方向，也有利于高職院校科學確立職業指導課程設置。而我國的現狀是，現在還沒有科學合理、經過專家論證的一套權威的從事職業指導工作專業人員的專業化標準。即使勞動保障部設立了職業指導師資格證書，但運行機制還是不夠完善，考試內容重理論而輕實踐，不能真正體現專業化職業指導師應該具有的水平。而以美國為代表的西方發達國家，對職業指導教師專業化標準制定得非常詳細。因此，教育專家及社會各界人士，對職業指導教師的專業化標準的制定應予足夠重視，積極制定一套合乎我國國情、科學合理的職業指導教師專業化標準。

(四)建立健全各種專業性組織。在發達國家，教育組織是教育改革的巨大力量，對于政府政令的推行、制定教育政策具有很大的影響力。高職院校職業指導教師要獲得專業發展，達到專業化的水平，必須建立、健全專業的咨詢機構。美國專業的咨詢機構和認證機構非常多，美國有美國咨詢協會、國家認證咨詢師委員會、國家職業發展協會、美國學校咨詢師協會、咨詢及相關教育課程認證委員會等，這些專業組織保證了美國職業指導教師和職業咨詢師的專業發展。職業指導教師專業組織的職責可以明確教師的專業技能和專業知識應該達到的標準，約束教師的教育行為，確保教師的專業地位，促進教師的專業發展。教師專業組織也是教師從他律走向自律的一個引導機構，是改善教師經濟地位和社會地位的有效手段。

(五)高職院校轉變觀念重視職業指導工作。目前，從我國職業指導工作開展的深度和廣度上來看，高職院校的職業指導工作效率較低，其主要原因是從領導到教師，從家長到學生，都沒有真正認識到職業指導工作的重要性。事實上，高職畢業生高質量的就業，學生獲得可持續發展的能力，學校辦學質量的提高與職業指導工作密切相關。職業指導工作以各種方式對學校的教學、學生的管理以及學校的知名度等各方面產生著深遠影響。因此，作為學校的領導，應轉變觀念，重視職業指導工作。只有學校本身重視，教師才會獲得認同感，才會更加積極地投入到工作中去，并不斷地積累經驗和交流心得，發展職業能力。（本文作者：邢雯芝 單位：州工業職業技術學院）