以“說一說”深化理解概念和規(guī)律

在高中物理教材中，所謂的“說一說”多數(shù)是一個課程標準或者是需要學生完全掌握的重要概念和規(guī)律，緊隨其后對其起到的深化作用。能讓學生在學習了教材中某個課程標準所要求掌握的重要知識點以后，在老師的引導教學中，通過組織學生進行分析和討論，從而完成學生對知識點從感性認識上升到理性認識的完美過渡。在高中物理教學中，在課堂上組織學生討論有關(guān)這部分的內(nèi)容，不僅能夠讓學生正確地理解并把握物理教材中所提到的概念或規(guī)律，而且在學生對非常重要的物理概念和規(guī)律的理解與記憶上會很有幫助。

以“做一做”培養(yǎng)學生的動手能力

對科學的探究精神是一種能力，這種探究精神能為祖國的強盛和民族的崛起提供源源不斷的動力，具備了動手能力的科學探究精神的實際價值才會更加顯著，但對科學的探究精神以及動手能力并不是與生俱來的，是靠長時間累積的實際操作經(jīng)驗而培養(yǎng)出來的。身為教師，要做到不能只是簡單的傳授知識，還應該擔負起培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的可用人才的重任，把培養(yǎng)學生們的動手能力和科學探究精神作為教書育人的一個重要目的。老師要求學生獨立完成“做一做”，將學生動手能力產(chǎn)生極大的考驗，不論結(jié)果如何，學生能夠親自進行動手操作，那么動手能力就會得到相應的提高，這一“做一做“的過程即為科學探究過程，在此過程中，學生對科學的探究能力和探究精神必將會得到一定程度的提高。

以“科學漫步”激發(fā)學習興趣

“科學漫步”是指多數(shù)學生對一些事物見過、用過或聽說過，但對其實質(zhì)知識并沒有深入、具體的了解。常常是知其然而不知其所以然，所以就有了想進一步了解這些事物物理特性的愿望，教師此時在學生的興趣基礎(chǔ)上正確合理地引導學生去學習此類知識，使學生對物理學習興趣大增，同時還能夠培養(yǎng)學生把學到的物理知識聯(lián)系和應用到實際生活中去。學生的學習興趣是指學生對學習知識的一種積極的情緒狀態(tài)與認識傾向。學習興趣能夠激發(fā)學生去認識、探究事物的本質(zhì)或真理，能夠讓學生對學習知識產(chǎn)生積極主動性，能夠獲得肯定的學習情緒體驗。學生對某個學科有興趣，就會努力并持續(xù)地去鉆研這門學科，從而提高學習的效率。而興趣正是學習物理的根本動力和保證，獲得諾貝爾獎的著名物理學家丁肇中教授曾說過：“從事科學，最主要的是對科學有興趣”。對一些“科學漫步”中的高頻詞，學生已耳熟能詳，是課外常討論的話題，有些學生會以了解這類知識多，能與同伴高談闊論為榮。高中生還很處在天真、好奇的狀態(tài)、求知欲很強，利用他們自身的這些特點，在學習書本知識的同時，來進一步提高對物理學習的興趣。大部分高中生特別高一新生對于物理學習的興趣會比較高，但很多學生不能長時間堅持，這就很容易對物理學習失去興趣，在物理教學過程中要正確利用“科學漫步”來適時激發(fā)學生對物理學習的興趣。

以“思考與討論”鞏固知識

新人教版的《物理》教材中必修一中共有八處“思考與討論”，在實際的高中物理教學中，教師可以引領(lǐng)學生去對這些內(nèi)容進行思考與討論，這樣既能鞏固前面所學的物理知識，又能為后面即將學習的新知識鋪平道路。老師與學生共同完成教材中的“思考與討論”的學習，對所學的內(nèi)容和所提出的問題進行思考與討論，可以讓學生在鞏固書本所學知識的同時，強化學生對與此相關(guān)的知識的理解與記憶，為以后學習新的知識做好鋪墊“。思考與討論”還可用來突破每節(jié)物理課上的難點，發(fā)揮出學生的本身的智力潛能，培養(yǎng)學生能夠應用發(fā)散性思維去學習，糾正學生曾經(jīng)的認識誤區(qū)等。

新版高中物理教材中的擴展性欄目具有生動、新鮮、時代性強等特點，其內(nèi)容豐富多彩、具在很大的實用價值，值得物理教師對其進行深入的研究，更值得高中學生對其進行認真的學習。擴展性欄目本身的作用還不只如此，能發(fā)揮的作用相信只要現(xiàn)今的物理教育者能夠加以重視，一定能夠在培養(yǎng)學生自身能力的全面發(fā)展及學生的自身素質(zhì)教育中發(fā)揮出積極作用。（本文作者：王宗信 單位：固安縣勞動技工學校）