在PBL教學模式中，教師應轉變角色，變課堂主導者為學生輔助者，引導學生主動探索解決設計問題的方法。任何一個室內設計項目都需要設計者根據一定的場所環境和功能要求等問題限定，在實際項目設計中對各種影響方案適用性的因素進行調研分析。設計者若調研充分，則能更準確地把握設計要點。教師應加強建筑與室內設計的一體化教學，讓學生在設計內部空間時不能忽視建筑的特性。在室內設計教學中，教師要盡量為學生提供“假題真做”的實踐氛圍，引導學生注重對場所空間及使用者的分析，主動觀察設計對象，發現問題從而找到設計的切入點。

進行室內設計主要分析三組問題：功能與空間、場地與場所、材質與建構，這三組問題互相影響、彼此制約。室內設計過程就是圍繞上述內容發現、分析和解決問題的過程。在分析問題的過程中要避免從單一角度思考，設計過程應是一個綜合分析、反復推敲的過程。

設計過程就是從發現問題、分析問題到解決問題的過程。討論匯報是促進設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進行階段性劃分并進行方案形成階段性匯報，為學生提供共同討論方案的平臺，讓學生了解彼此的方案設計思路與進度，在討論中發現設計的不足并不斷完善方案。

在實際設計工作中，甲方會提供明確的設計任務書供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學中，教師也需要讓學生與市場接軌，幫助學生讀懂任務書，掌握甲方的設計要求，在任務書框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。

PBL教學模式不僅關注方案完成情況，更關注學習過程。學生對“建筑設計—室內空間設計—環境陳設設計”要有一個統一思路，貫徹一個主題，以避免前后沖突。同時，室內設計課程考核要避免一次考核和單純作業考核，應從設計調研、設計分析、設計創意、設計表達、工作效率等多角度進行考核。教師還應加強專業課之間的邏輯聯系，建立“課程群”概念，爭取每門課程解決一個核心問題。室內設計原理作為室內專業的核心課程，有專業制圖、材料構造等專業課圍繞其展開。因此在該課程考核中，教師必須清楚學生應具備的能力，明確本課程需要解決的問題，以及后續課程需要學生具備的能力，通過對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯系。這種“課程群”的概念，能強化對學生專業延展能力的考核，引導學生主動進行專業擴展，有意識地串聯所學知識。教師不僅要從方案構思和完成結果上考核學生的學習效果，還要關注方案匯報中學生的語言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學生學習效果的目的。

學生設計能力的提高需要設計交流，這種交流包括師生間的交流、學生之間的交流、跨專業的設計交流、學生與市場的交流。傳統的設計評價主要來自授課教師，評價結果單一，不利于學生設計能力的提高。學生在室內設計原理課程中除了要學習基本的方案設計，還需要有一定的方案評價和設計總結能力。在開放性的評價環境中，學生能從更多的反饋中反思自己的設計，通過方案匯報及反饋，進一步拓展設計思路，反思設計中出現的問題，在后續的專業延展過程中盡量減少同類問題的出現，真正從知識的豐富上升到能力的提高。（本文作者：吳永新 單位：江漢大學現代藝術學）