本文作者：王國燕 單位：中國科學技術大學人文與社會科學學院

媒介素養是一個素質概念，它的宗旨是使大眾成為積極地善用媒體、制造媒體產品、對無所不在的信息有主體意志和獨立思考的優質公民。它與提高社會文化品質與健全公民社會的發展息息相關。通過媒介素養教育使受眾具有健康的媒介批判能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

新媒體環境下，開展大學生媒介素養教育是巨大的挑戰。媒介素養教育從概念到實現，需要社會各方面通力合作。有學者指出媒介機構、社會組織、受眾應為建構主體。媒介機構是媒介素養教育體系的實施主體，社會組織是媒介素養教育體系的環境主體，廣大受眾是媒介素養教育體系的動力主體。具體到大學生媒介素養教育而言，具體的實施力量應該主要有以下幾個方面：

學校——大學生媒介素養教育的主要陣地

充分利用現有資源，開設媒介素養教育課程。大學生還處在校園學習的階段，所以在大學里開設相關課程是提高其新媒體素養的最好方式。學校教育具有制度化、強制性以及良好的持續性等優勢，這樣可以確保新媒體素養教育的理念和內容得到比較穩定的貫徹。對于大學生來說，在老師的帶領下獲取對新媒體文本的解讀和分析技巧，這種集體學習的形式有利于形成一種主動利用新媒體的良好氛圍從而發揮新媒體在大學生生活中的積極作用。從世界范圍來看，媒介素養教育的課程設置主要有兩種形式：一是把媒介素養作為一門獨立的課程，這種做法的優勢是培養師資比較容易培養。另一種是把媒介素養內容融入或滲透在其他課程中實施，這種做法的好處是不必增加新課程，不會增加學生的負擔。在德國，有關媒介素養的知識通常被放在政治、社會常識和社會研究等課程中講授，并且是師范院校、成人教育機構、宗教團體和社區工作者的經常性的講演和宣傳內容。筆者認為，就媒介素養教育而言，應該體現出多樣化的原則，采取單獨開課和融入課程相結合的原則。具體到大學生，媒介素養教育應該作為一門獨立的課程，應該先從選修課開始，然后慢慢上升到必修課。再者，從大學授課內容來看，盡管有些課程已經涉及媒介素養教育內容，比如計算機課程。但是涉及內容不多。再開一門選修課，不會造成資源的浪費和學生學習內容的重復。從已有的課程來看，也是如此，上海交通大學是把媒介素養課程當成專門的課程開。

教育機構制定相關政策，確保媒介素養課程在大學教育中迅速推廣。隨著新媒體對人們生活影響的深入，高校會自覺的意識到開展媒介素養教育的重要性，從而設立相關課程，但是這個過程畢竟非常緩慢。只有受到權威部門的重視，新媒體素養課程才能夠快速進入大學生教育中去，進而得到普及。國外媒介素養教育的發展基本就是遵循此發展路徑。在英國、加拿大，都是先有媒介素養教育實踐，經過一段時間的發展，媒介素養教育得到廣泛認可，進而相關機構或職能部門出臺相關制度，使媒介素養教育普及化，這個過程需要很長一段時間。我國可以避免這段漫長的道路，新媒體環境下的大學生媒介素養教育已迫在眉睫，其重要程度足以受到教育機構的制度保障。我國的教育部門可以像規定大學生的英語能力那樣來確定大學生所要達到的新媒體素養等級。培養專業的媒介素養高校教師。在大學校園普及新媒體素養知識，就現在的師資力量來看，明顯處于匱乏狀態，因此，應該采取各種措施。在一些西方國家，已經形成了較為完備的師資培訓制度。在澳大利亞，澳洲媒體教師協會提供一系列優秀的媒介素養教育資源，并定期開展媒介素養教育的教師研討會；在美國，一些著名大學，諸如哥倫比亞大學，紐約大學等為教師和研究生提供媒介素養方面的教育服務。中國的媒介素養教育也可效仿他們的做法，由一些媒介素養研究機構或者著名大學的新聞院系提供媒介素養教育的專業培訓，以緩解師資匱乏的現狀。目前，我國新聞傳播專業的師資力量相對飽和，可以考慮將部分老師轉向媒介素養教育中去。由于他們具有新聞傳播理論知識，通過專業學習或培訓能夠很快承擔起媒介素養課程的教授。

社會——大學生媒介素養教育不可忽視的力量

大學生新媒體素養教育應該結合社會、學校等多方力量。社會創造環境、營造氛圍，是大學生新媒體素養教育的推動力量；學校提供條件，是大學生新媒體素養教育的執行者。如果雙方力量結合起來，就會讓大學生處在新媒體素養教育的濃濃氣氛中。組建媒介素養社會研究機構，支持大學生媒介素養教育工作國外的經驗表明媒介素養教育的發展和實施離不開一個強有力的社會組織的支持。例如，美國的修女托曼創立的“傳媒教育中心（http://www.medialit.org）”一直在領導著美國的媒介素養教育運動。目前國內專業的媒介素養研究機構較少，也缺乏社會組織支持我國的媒介素養教育。謀求社會組織的認可，能夠提高學生新媒體素養教育的開展效率。在社會組織力量的推動之下，可以定期召開有關媒介素養教育課題的研討會，還可以像國外一樣組成媒介素養教師協會、媒介素養興趣小組等，共同推動大學生新媒體素養教育一系列活動的的開展。家庭教育要轉變對新媒體的恐懼面對新媒體的負面效應，許多家長為了避免孩子受到傷害，沒收孩子的手機，限制孩子的電腦使用時間，就連一些學校也采取過類似消極的辦法。這些做法不能從根本上解決新媒體帶來的負面問題。家長應當先提升自己的媒體素養，以開明的態度看待孩子對新媒體的鐘愛；在孩子使用新媒體的過程中，向其傳授一些媒介素養的知識；生活中要積極與孩子溝通交流，表達對孩子的關愛，防止孩子因為家庭的冷落而沉迷于網絡中的虛幻世界。家長需要與孩子一同面對新媒體帶來的諸多問題，用科學、理智的態度對待新媒體。媒體機構利用自身資源，提高大學生的媒介素養在日本，報社在每年的特定時間會開放，以供學生參觀，讓他們了解媒體信息的制作過程；每年也會有專門的媒介素養知識宣傳周，教授學生如何有效識別媒體信息。新媒體機構也可以定期向大學生開放，對大學生開展媒介技術教育，給予大學生親身實踐的機會。媒體可以適當的接受大學生制作的信息作品，使其參與媒體制作，比如大學生校園記者、大學生拍客，在具體的制作實踐中，大學生可以親身體驗信息制作過程，提高他們對信息的鑒別能力。

發揮大學生主體作用

媒介素養教育的開展需要大學生群體的積極支持與配合，把理論應用于實踐，發揮大學生主體作用。正如美國學者尼爾•波茲曼在《娛樂至死》一書中指出的那樣：只有……消除對媒介的神秘感，我們才可能對電視，電腦，或任何其他媒介獲得某種程度的控制。大學生應通過新媒體素養課程的學習，認識新媒體的性質和媒介信息的價值。媒介素養教育就是要培養受眾的批判意識，對媒體信息形成個人的獨立見解，透過現象看出本質。所有的媒介產品中，或糅合著制作者的價值觀念，或隱藏著商業味道，要正確的解讀信息，必須具有批判的眼光。應當明確的是，新媒體素養教育是通過教育使大學生了解新媒體再現現實，重構現實的功能，認清新媒體對社會的功能與影響，判斷新媒體信息的多重意義，與新媒體形成良性互動的關系。