本文作者：李鳴 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院

引言

教育部在《中國教育報》2011年9月25日發(fā)布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》中指出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育和高職教育”或“中高職教育”）是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，中高職教育的銜接既有必要、又有可能，不但是經(jīng)濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動中職、推進高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措，已成為影響我國職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素。因此，中高職教育的銜接已成為社會各界和職教戰(zhàn)線普遍關(guān)注的一個關(guān)鍵點、熱點問題。

一、中職教育與高職教育的關(guān)系

1.中高職教育在類型與層次上的異同。經(jīng)過多年的爭論之后，終于搞清楚了這個問題，高等職業(yè)教育和普通高等教育雖然都姓“高”，但卻是兩種類型的教育，而不是兩種不同層次的教育（不是“副高”和“正高”的關(guān)系）。與基礎(chǔ)教育和普通高等教育相比，無論中職教育還是高職教育，它們都姓“職”，共同代表一種不可替代的教育類型，這是職教專家姜大源曾反復強調(diào)的。就類型來說，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征是其培養(yǎng)人才的規(guī)格及類型所強調(diào)的應(yīng)用性和實踐型。中高職教育雖然同屬一個類型的教育，具有相同的規(guī)律和特點，但又是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次，中職教育和高職教育的關(guān)系是“類型中的層次”區(qū)別。中高職教育其本質(zhì)區(qū)別是理論、知識和技能的“中”和“高”。中職和高職教育是一個密不可分的整體，在培養(yǎng)目標上既有一致性，又有層次上的差別；既有聯(lián)系，又有區(qū)別，高職是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次。中職教育主要應(yīng)解決經(jīng)驗層面的技能，而高職教育要解決策略層面的技能，策略建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上，是對經(jīng)驗的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。伴隨著工作過程的復雜程度的增加，經(jīng)驗層面技能不能解決的問題，依靠策略層面技能可以解決。

2.中高職教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)別。中職教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職教育強調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長的人才，其核心是強調(diào)培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才。高職教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線工作的應(yīng)用型、管理型和高技能型人才。高職教育的目標定位表現(xiàn)出高層次性，其核心是強調(diào)高素質(zhì)、高層次、應(yīng)用型、管理型、技能型人才，要求有較強的創(chuàng)新能力。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標上，有了層次上的實質(zhì)性提升。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別。兩者相比，高職畢業(yè)生有更深更廣的專業(yè)理論知識，更新更高的技術(shù)水平，更廣泛的適應(yīng)性以及更強的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

3.中高職教育在專業(yè)數(shù)量上的區(qū)別。中職學校為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，開設(shè)了相當多的專業(yè)，總數(shù)已多達幾百種；高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設(shè)備等問題限制，加上發(fā)展時間不長，故高職院校的專業(yè)相對較少，總共不過幾十種專業(yè)。

4.中職教育為高職教育提供理想生源。多年以來，在高職院校的生源中，普通高中畢業(yè)生占大多數(shù)，中職“三校”畢業(yè)生占小部分，往屆和在職人員很少。來自普通高中的學生，由于他們一直接受高考的應(yīng)試教育，所以進入高職院校后并無技能基礎(chǔ)。他們中有相當部分是高考的落敗者、失意者，對職業(yè)技術(shù)教育的選擇并非出自興趣和熱情，更多是無奈之舉。如果招生偏向中職教育的畢業(yè)生，他們具有較強的操作技能，通過設(shè)計并實施有針對性的人才培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出具有更高技能的人才。就多數(shù)專業(yè)而言，中職畢業(yè)生是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的最佳“原材料”，是高職教育人才的“半成品”，中職畢業(yè)生應(yīng)比普高畢業(yè)生更適合進入高職院校學習。

中職畢業(yè)生在已經(jīng)具有相應(yīng)的高中文化基礎(chǔ)和經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)、訓練之后，再經(jīng)高職深造，是一種多出、快出、出好人才，利國、利民、利提高教育投資效益的高效途徑。高職院校現(xiàn)在的生源主要依賴高中畢業(yè)生的事實，這種人才培養(yǎng)目標上橫向性連接顯然不如中高職教育的縱向銜接利于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和發(fā)展。所以中職畢業(yè)生是高職院校的理想生源，應(yīng)該成為高職院校生源的主體。對一些技術(shù)技能性較強、學制要求較長、職業(yè)能力要求較高的專業(yè)，更應(yīng)該擴大中職生源。

二、中職教育與高職教育銜接的若干問題

中高職教育作為同一類型的教育，其共性特點使得中職教育與高職教育的銜接既有必要、又有可能。如辦學目標的一致性、教學內(nèi)容的聯(lián)系性、教學特點的同一性、教學對象的多樣性，這些是中高職教育銜接最內(nèi)在的條件。中高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，不但是經(jīng)濟社會人才類型和層次需要的要求，還是完善職教內(nèi)部體系、拉動中職、推進高職健康持續(xù)發(fā)展的重要因素舉措。

1.人才培養(yǎng)目標的銜接。國際上有一種較為公認的“職業(yè)帶”理論，它把社會的人才結(jié)構(gòu)簡化為“技術(shù)工人———技術(shù)員———工程師”三個層次。中高職教育的辦學宗旨都是以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主線，理論知識以實際夠用為原則，“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的技能型人才。高職教育要求的資格證書（尤其是中職升高職的學生）應(yīng)定位于高級。中高職教育的銜接，首先是培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接，即高層次專業(yè)人才要在同類教育培養(yǎng)的較低層次的基礎(chǔ)上培養(yǎng)。使高職教學在理論、知識與技能三條主線方面都比中職上一個臺階，使畢業(yè)生具有更高的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

2.專業(yè)上的銜接。中職院校所開設(shè)的專業(yè)不一定完全能在高職院校找到“接點”，這是正常的，不必勉強。因為有些職業(yè)崗位未必需要較高層次的人員，可能只需完成中職教育后即可上崗，比如服務(wù)類、操作類較強的專業(yè)（崗位），就不一定與高職教育接軌。

3.課程的銜接。中高職教育銜接的核心問題是課程的銜接，職業(yè)教育作為定向教育，專業(yè)理論和操作技能的銜接更為重要。現(xiàn)實存在的問題是：①文化基礎(chǔ)課教學內(nèi)容和要求上存在著一定的脫節(jié)。中職畢業(yè)生升入高職院校，在專業(yè)課學習方面普遍較為適應(yīng)，但學習文化基礎(chǔ)課（主要是數(shù)學和英語）就較困難，由此反映出中高職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計思想和原則的差異。中職教育長期以來，只重視與本專業(yè)就業(yè)有直接關(guān)系的課程，忽視學生基礎(chǔ)文化知識（主要是數(shù)學和英語）的學習，造成中職畢業(yè)整體文化素質(zhì)不高，進入高職院校后往往跟不上學習進度。而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系，使只有中職基礎(chǔ)的學生很難適應(yīng)，要求其在有限時間內(nèi)文化基礎(chǔ)知識達到普高畢業(yè)水平，困難較大。②專業(yè)理論課程存在重復。專業(yè)理論課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課）在中高職教育課程設(shè)置中均有較多的重復現(xiàn)象。為適應(yīng)中職生就業(yè)和升學兩種目標，在中職教育的課程設(shè)置上可采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學模式，使學生既有一定的基礎(chǔ)理論，又有較強的職業(yè)能力。可以開展學分制試驗，改進考試考核辦法，建立中職教育和高職教育相近專業(yè)學分互認機制。但在課程體系建設(shè)中，中職院校還是應(yīng)按照自己的人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建，它和高職雖屬于同源教育，卻是不同層次的教育，切不可為了與高職“銜接”而丟掉自己的屬性。

4.技能上的銜接。由于中職（主要是技校）歸屬勞動部門，多年來，獲得了政府部門大量的投資，加之許多中職已有多年辦學經(jīng)驗的積累，因此無論設(shè)備、師資、管理都比較強。相反，高職教育歸屬教育部門，多年來獲得的投資并不多，因此設(shè)備陳舊且數(shù)量不足，從而影響了專業(yè)技能實踐訓練水平，造成高職實踐技能水平并不高，甚至不如中職（主要是技校）的倒掛現(xiàn)象。