一、應用示范教學法教學的流程

示范教學即對學生進行學習方法的指導，讓他們先認識、再模仿，而后應用，指導學生掌握學習方法，逐漸由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”，達到自我提高的目的。在示范教學過程中，教師必須堅持“以學生為主體、以教師為主導、以能力訓練為主線”的原則。

1.做好示范教學前的準備工作

教師根據(jù)教學的需要準備好材料、教具等。如“實訓九——照明電路配電板的安裝”這一課，課前需準備好電度表、閘刀開關(guān)、熔斷器、雙聯(lián)開關(guān)、白熾燈、插座、導線等材料和電工工具，并做一塊樣板。上課時教師先向?qū)W生展示做好的樣板，同時出示其安裝流程圖，豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象。示范操作前精心創(chuàng)設“問題情境”，引起學生注意，引導學生積極思維。

2.用規(guī)范化的動作示范操作

課堂的教學效果主要以學生能否達到預期的學習效果來衡量的。示范教學是使學生感知照明電路配電板的安裝的關(guān)鍵過程，學生通過眼、耳等來感知配電板安裝要領(lǐng)、步驟和注意事項，教師的一舉一動都是學生感知、記憶的對象。因此，在示范過程中材料的準備、安裝的流程、電路的調(diào)試、操作的姿勢等都將直接影響學生的認知。所以，教師的操作示范一定要正確規(guī)范，注意講述與演示的有機巧妙結(jié)合。例如，筆者在演示照明電路配電板的安裝時，邊示范邊講解，包括電氣元件的位置確定及固定，開關(guān)的正確使用方法，導線的去絕緣及成型和連接、布線等等。講解示范時注意把理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，使學生深切感到專業(yè)理論知識的實用性和具體化。同時，教師要求學生養(yǎng)成邊看、邊聽、邊思考、邊記錄的良好習慣，學會學習。

3.學生是教學活動的主體

培養(yǎng)學生各方面能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力。只有這樣的學習方法，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在實踐中得到培養(yǎng)和提高。如在上“實訓九——照明電路配電板的安裝”一課時，筆者在結(jié)束示范后，把學生分成幾個小組，然后對每個小組下達任務書，讓學生分組領(lǐng)取操作所需的材料。在實訓過程中，要求每個人獨立完成操作。在學習過程中，組內(nèi)學生互相討論，共享經(jīng)驗，從而提高每個學生的動手操作能力，增強他們的專業(yè)技能，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，樹立起自信心。

4.成果展示，教師做好點評與總結(jié)

學生操作完畢后，每組選派代表上臺展示成果，并簡單介紹心得體會。此時，教師應該向?qū)W生投以熱情、信任和鼓勵的目光，增加學生的信心和勇氣，消除其緊張感。在展示過程中，教師要鍛煉學生的膽量，鼓勵學生，要求學生用洪亮的聲音，并且面帶微笑，簡明扼要地介紹，培養(yǎng)學生的語言表達能力。然后學生根據(jù)評分表對每組進行評分，使各組之間展開操作交流。最后，由教師進行點評，注意多鼓勵、多表揚。對發(fā)現(xiàn)的典型性問題和普遍性問題，分析其原因并提出改進建議，強調(diào)操作關(guān)鍵和技巧，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、應用示范教學法教學取得的成效

1.培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力

通過教師的演示、學生的觀察，教師的言行舉止都落入學生眼中，使學生耳聞目睹，親自獲得具體的直接經(jīng)驗，并且得到深刻的感性認識。同時，通過現(xiàn)場操作，幫助學生加深了對理論知識的理解，學習了教師的直接經(jīng)驗，為以后的技能課學習打下了堅實的基礎。

2.激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性

“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度看興趣是一種內(nèi)在力量，是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素之一。在示范教學過程中，教師通過分組學習和上臺展示，使學生對學習專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

3.提高了學生的創(chuàng)新能力，增強了學生的團隊合作意識

示范教學通過師生互動，加深了學生之間、師生之間在心理上、情感上的溝通，激勵了學生的主動學習、主動探索，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。同時，通過小組內(nèi)成員間的分工配合和不同小組之間的操作交流，增強了學生的團隊合作意識。

4.培養(yǎng)了學生的動手操作能力

示范教學可以使學生掌握電工技能一些最基本的操作要領(lǐng)，培養(yǎng)學生的方法能力和動手操作能力。5.提高了學生的語言表達能力從學生的學習和就業(yè)情況來看，一些企業(yè)對電子電工專業(yè)學生的素質(zhì)要求，除了操作技能外，尤其重視學生的綜合素質(zhì)，語言表達能力就是其中之一。示范教學通過師生互動，學生上臺展示的機會較多。通過一段時間的鍛煉，大大提高了學生的語言表達能力。

三、應用示范教學法應注意的問題

1.講解示范時目的要明確

講解示范時要有明確的目的，應根據(jù)教學任務、內(nèi)容、要求、教學步驟以及學生的思想、技能等，加強針對性。例如，在學習配電板安裝時，教師應重點講解電氣元件定位與布線等動作要領(lǐng)和需要注意的問題，要求學生注意教師示范的動作，使學生明確聽、看的任務，把注意力集中到電氣元件定位與布線的主要方面。

2.講解示范時語言要通俗易懂、簡明扼要并富有啟發(fā)性

教師講解要突出主題，講得簡要、聽得明白，易于學生理解、接受，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，以提高講解的效果。

3.講解示范時注意時間、效果、方向及位置

在教學中，教師必須考慮講解、示范的合適時間、方向及位置。在教學開始時，教師應通過示范，講解操作的內(nèi)容、要求、方法及注意點交待清楚。在學生操作過程中，教師應針對具體情況隨時提出要求并給予指導。教師講解時應當選好操作示范的方向與位置，使學生能看清教師演示操作的全部內(nèi)容和動作要領(lǐng)。

4.講解和示范要交替進行

如果教師只顧示范而忽略了對操作要領(lǐng)的講解，學生在學習操作時因不懂要領(lǐng)，對學習操作容易帶來很大的阻力。因此，講解和示范應有機結(jié)合。

總之，示范教學法在電工技術(shù)基礎與技能課程的教學中，使學生的腦、眼、手同時參與學習，在參與中獲得知識，實現(xiàn)教與學的和諧共進。示范教學是培養(yǎng)學生觀察能力、學習興趣、創(chuàng)新能力、語言表達能力、實踐操作動手能力和團隊合作能力的有效途徑之一，使學生達到愿學、樂學、會學、善學的境界。