摘  要：“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的一種典型，是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)村職業(yè)教育中具有可行性，農(nóng)村經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型需要農(nóng)村職業(yè)教育采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移也需要“訂單式”培訓。農(nóng)村職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式制度構(gòu)建要把握以下幾個問題：一要建立政府調(diào)控機制。轉(zhuǎn)變政府職能，強化服務(wù)理念。政府應(yīng)加打?qū)r(nóng)村職業(yè)教育的扶持力度。政府主導建立健全法律法規(guī)，促進和保障校企合作的順利進行。二要以“訂單”主導農(nóng)村職業(yè)教育課程體系建設(shè)；四要利用網(wǎng)絡(luò)教育推進農(nóng)村職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育  “訂單式”  培養(yǎng)模式
    “訂單培養(yǎng)”是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。近些年來以來，每到春節(jié)過后東南部沿海發(fā)達地區(qū)常常出現(xiàn)了招不到民工的“民工荒”現(xiàn)象。“民工荒”現(xiàn)象并非炒作放大，也非表明我國農(nóng)村勞動力資源短缺，它反映的是我國經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)民工資源供給之間的矛盾問題。而農(nóng)民工文化素質(zhì)低、就業(yè)技能欠缺是形成這一矛盾的主要原因。應(yīng)以市場為導向改革農(nóng)村職業(yè)教育存在的種種弊端，重塑農(nóng)村職業(yè)教育新體系。只有以市場為導向，創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育模式，才能加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的步伐，解決“民工荒”問題①。
    一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本特征
    所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指作為培養(yǎng)方面的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需要共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面進行合作，通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業(yè)后直到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作，產(chǎn)學研結(jié)合的一種典型。其基本特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：
    第一，人才培養(yǎng)的針對性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式強調(diào)圍繞“訂單”建構(gòu)人才培養(yǎng)的全過程。圍繞“訂單”設(shè)置專業(yè)、開發(fā)課程、實施教學和進行教學評價。培養(yǎng)目標明確、教學內(nèi)容專一，針對性強。
    第二，專業(yè)設(shè)置的市場性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場為導向、以用人單位的需求為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。市場緊缺什么專業(yè)、就設(shè)置什么專業(yè)；用人單位需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才。培養(yǎng)出來的學生能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。
    第三，課程開發(fā)的職業(yè)性。 在“訂單式”人才培養(yǎng)模式實施中，“訂單”是課程開發(fā)的基礎(chǔ)、用人單位對職業(yè)崗位的要求是課程開發(fā)的邏輯起點。在課程開發(fā)的過程中，學校與用人單位一起根據(jù)“訂單”的要求確定培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，通過對“訂單”所確定的職業(yè)崗位的工作任務(wù)的認真分析，構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學生的學習任務(wù)，進而開發(fā)為具體的課程。用人單位是課程開發(fā)的主體之一，用人單位對職業(yè)崗位要求是課程開發(fā)的依據(jù)。
    第四，育人過程的合作性。“訂單式”人才培養(yǎng)模式按照用人的意圖，校企合作共同培養(yǎng)適合用人單位的“個性化”需求的人才。為了使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”的要求，保證用人的質(zhì)量，校企雙方需要積極進行全方位、多層次的合作。人才的培養(yǎng)不再僅僅是學層次地參與人才培養(yǎng)的全過程。用人單位不僅為學校提供“訂單”，而且參與培養(yǎng)計劃的制定、參與培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件。投入相應(yīng)的人、財、物，提供相應(yīng)的教育設(shè)施、設(shè)備作為必要的支撐。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合教育資源，提高教育效率。
    第五，校企接軌的無縫性。“按需培養(yǎng)、企業(yè)錄用”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的顯著特征。學校為企業(yè)“量身定做”人才，“產(chǎn)銷對路”，使學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的無縫接軌成為可能。當然，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種利益與風險并行的人才培養(yǎng)模式，它在實現(xiàn)學校、用人單位、學生的“三贏”的同時，也使學校、用人單位、學生三方承擔著一定的風險。人才培養(yǎng)的長周期性決定了“訂單”必須瞄準未來的市場、未來的職業(yè)崗位。今天的“訂單”是在對二至三年后市場變化預測的基礎(chǔ)上完成的。然而，科技的迅猛發(fā)展，市場的變化，職業(yè)環(huán)境的變遷并不是都完全按照預測的趨勢發(fā)生變化。
    二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)村職業(yè)教育中的可行性
    農(nóng)村職業(yè)教育，是相對城市職業(yè)教育而言的,針對農(nóng)村的經(jīng)濟、地理環(huán)境、人文特征等區(qū)域特點而提出來,是指縣、市以下的經(jīng)濟區(qū)域開辦的職業(yè)教育。一般來講，它是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主要服務(wù)對象，為農(nóng)村培養(yǎng)各類型的技術(shù)人才、管理人才，大力普及和推廣農(nóng)業(yè)實用技術(shù)與成果，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的教育類型。一般包括中等和初等職業(yè)教育,其學校類型有：普通中專、職業(yè)高中、技工學校、職業(yè)初中及其相應(yīng)的短期實用技術(shù)培訓等。“訂單式”人才培養(yǎng)模式雖然是高等學校尤其高等職業(yè)教育推崇高的教育教學方式，它對提高學生就業(yè)率發(fā)揮了巨大的作用，但也完全可以用來提高農(nóng)民素質(zhì)，提高農(nóng)民技能，促進農(nóng)村勞動的轉(zhuǎn)移，解決部分企業(yè)“民工荒”的問題。
    （一）農(nóng)村經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型必然要求農(nóng)村職業(yè)教育采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式
    黨的十一屆三中全會開始了中國農(nóng)村經(jīng)濟改革開放，實行計劃經(jīng)濟與商品經(jīng)濟并行的體制，極大地解放了農(nóng)村生產(chǎn)力。1992年我國提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制，中國從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重下降，大量農(nóng)村勞動力由農(nóng)業(yè)向工業(yè)轉(zhuǎn)移，由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。國民生產(chǎn)總值中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的比重從1980年的30.1%下降到2008年的11.3%，社會從業(yè)人員中第一產(chǎn)業(yè)的比重由1978年的70.5%下降到2008年的39.6%，勞動力工業(yè)化率由1980年的18.2%提高到2007年的26.8%，城鎮(zhèn)化率由1980年的19.39%提高到2008年的45.68%，非農(nóng)化率由1980年的69.9%提高到2008年的88.7%。上述經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的變化，使我國農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了兩大變化：一是向城鎮(zhèn)聚集；二是農(nóng)科專業(yè)比例不斷下降②。“訂單培養(yǎng)”是市場經(jīng)濟形勢下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是職業(yè)教育主動適應(yīng)市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。農(nóng)村市場化經(jīng)濟必然要求農(nóng)村職業(yè)教育采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式。