摘  要：當(dāng)前中小學(xué)教師心理疾病嚴(yán)重，影響惡劣，原因復(fù)雜，需要深刻反思；中小學(xué)教師心理健康教育需要綜合治理，多管齊下。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 心理健康 綜合治理
    一、現(xiàn)狀：令人擔(dān)憂和痛心
    目前，中小學(xué)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些很不和諧的現(xiàn)象：諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，師生關(guān)系惡化；指責(zé)、訓(xùn)斥和埋怨家長，家校關(guān)系緊張；斤斤計(jì)較，行為偏執(zhí)，同事關(guān)系僵化，自卑、抑郁等情緒滋生，對(duì)黨和政府累發(fā)攻擊性言論等；還有少數(shù)教師走上犯罪道路，調(diào)戲女生的惡性事件時(shí)有發(fā)生，對(duì)教師隊(duì)伍形象造成惡劣影響。因此，我們不能不對(duì)此種種現(xiàn)象背后的深層原因即教師的心理健康問題作必要的探究。
    據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師心理健康問題的主要表現(xiàn)形式有：
    不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境：由于社會(huì)的某些不公平現(xiàn)象，加上不愿意主動(dòng)融入社會(huì)，部分教師不適應(yīng)現(xiàn)代工作方式、生活環(huán)境，從而產(chǎn)生壓抑、偏激或悲觀等不良情緒。
    心理失去平衡：部分教師不能處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，在待遇、職稱等方面遇到挫折容易誘發(fā)不良情緒，如嫉妒、自卑、憤懣、抑郁等情緒。
    人際關(guān)系緊張：一些教師由于自身行為偏執(zhí)，不善于處理復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，久而久之形成孤獨(dú)、無助、郁悶、焦慮、自卑等不良心態(tài)。
    不良個(gè)性品質(zhì)：某些教師不良的個(gè)性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、斤斤計(jì)較，自我封閉等。
    二、危害：害己更害人，影響惡劣。
    首先，不少教師自身已深受其害。教師因心理健康問題而影響家庭和諧、同事關(guān)系和事業(yè)發(fā)展的事例累見不鮮，因心理健康出現(xiàn)問題而導(dǎo)致情緒失控甚至自殺的惡性事件也時(shí)有發(fā)生。據(jù)了解，逢中考和高考等大考后，還會(huì)有不少老師因“精神障礙”而到醫(yī)院治療。
    更嚴(yán)重的是，教師心理健康的持續(xù)惡化會(huì)給學(xué)生、教育以及社會(huì)帶來更大的甚至是毀滅性的災(zāi)難。據(jù)報(bào)道，某中學(xué)老師因?yàn)榛橐銎屏眩瑢?duì)生活失望，在教學(xué)過程中經(jīng)常莫名其妙批評(píng)學(xué)生，在該老師的一再批評(píng)下，班上許多學(xué)生失去了自信，甚至有人開始厭學(xué)。這種現(xiàn)象決不是絕無僅有的，據(jù)報(bào)道，“中國少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)發(fā)布的“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理懲罰”現(xiàn)象呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，“語言傷害”成為當(dāng)前中小學(xué)生認(rèn)為亟待解決的三大校園傷害問題之首。很顯然，只有教師心理健康，學(xué)生的身心才能健康得起來。可怕的是：教師心理不健康已不是個(gè)別現(xiàn)象，超過半數(shù)的教師都有這樣那樣的心理疾病。可以說，中小學(xué)教師的心理健康問題已到了必須引起全社會(huì)高度重視的時(shí)候了。
    三、原因：復(fù)雜而無奈，需要我們深刻反思
    首先，教師自身因素是導(dǎo)致教師心理問題的基本原因。有的教師性格過敏、脆弱，在困難與挫折面前缺乏相應(yīng)的心理承受能力，在有害的外界致病因素沖擊之下，易出現(xiàn)心理障礙；還有的教師自身素質(zhì)難以適應(yīng)改革的需要。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在教育觀念方面盡快轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)能力素養(yǎng)盡快提高，這對(duì)教師也帶來相應(yīng)壓力。
    第二，這是跟教師的地位、角色與危機(jī)感密切相關(guān)的。教師所承擔(dān)的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因，經(jīng)濟(jì)待遇低、生活環(huán)境較差，還要對(duì)學(xué)生安全承擔(dān)無限責(zé)任的擔(dān)憂、面臨崗位設(shè)置聘任壓力和社會(huì)對(duì)教師的期望值過高等，都是造成教師心理負(fù)擔(dān)過重的因素，而教師又往往找不到為自己辯護(hù)甚至舒緩一下的空間，因?yàn)榘缪莸氖菫槿藥煴淼慕巧陀^上不得不常常掩蓋自己的喜怒哀樂，其最終結(jié)果必然是走向抑郁或者激烈的爆發(fā)。
    第三，這是學(xué)校管理理念落后造成的。一些學(xué)校缺乏“以人為本”的理念，只是把教師當(dāng)作一種工具來使用。如有的學(xué)校對(duì)考勤實(shí)行硬性管理，簡單扣款，導(dǎo)致教師心理壓抑。有的學(xué)校校務(wù)不公開，致使教師對(duì)職稱評(píng)聘、晉升工資、學(xué)習(xí)進(jìn)修、評(píng)選先進(jìn)等方面意見紛紛。受社會(huì)不良環(huán)境的影響下，有的學(xué)校內(nèi)部也易形成的利益小團(tuán)體，彼此為自己的利益相持不下，搬弄是非、互不買賬，嚴(yán)重?fù)p毀教師清高的形象。可以說，和諧的學(xué)校，教師的心理相對(duì)比較健康，而管理不民主的單位，往往關(guān)系緊張，教師心理負(fù)擔(dān)重。
    理念的落后還直接反映在是評(píng)價(jià)方式上。不少學(xué)校評(píng)價(jià)教師以“分?jǐn)?shù)”為唯一的標(biāo)尺。更有甚者，升學(xué)率“指揮棒”的影響還沒有消除，新的“指揮棒”又開始困擾教師，如安全責(zé)任、保姆式管理、班級(jí)綜全評(píng)比等，加上家長推波助瀾，經(jīng)常呈現(xiàn)一片“喊殺聲”，教師為了分?jǐn)?shù)、班級(jí)名次，各班之間爭個(gè)你死我活，教師的沉重壓力可想而知。
    第四，這也是傳統(tǒng)教師觀的一種折射：社會(huì)對(duì)教師形象“神化”，不把教師當(dāng)“人”看，媒體宣傳的都是教師模范的一方面，從而人們總是要求教師是榜樣，他們無法接受教師的一些“凡人”的表現(xiàn)，這給教師帶來了很大的角色沖突。
    最典型的說法：“教師像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。”但是蠟燭的光太微弱了，蠟燭的結(jié)局太悲壯了。悲壯的人生結(jié)局是不可能激勵(lì)教師健康成長的。
    最虛幻的說法：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”大教育家魏書生多次在公開場合否認(rèn)這一觀念，因?yàn)樗摶茫o人“畫餅充饑”的感覺。宣傳的生命在于真實(shí)，不然的話，教師天天盼“哪天最光輝”啊？盼的結(jié)果，只能領(lǐng)回一份失望。
    四、對(duì)策：綜合治理，多管齊下
    我們認(rèn)為，教師心理健康是指一個(gè)合格教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對(duì)內(nèi)對(duì)外環(huán)境及人際關(guān)系有著良好適應(yīng)的條件。如何培養(yǎng)教師具有良好的心理素質(zhì)呢？這里僅從管理的角度來分析說明。
    1、正確理解和把握教師職業(yè)道德內(nèi)涵。
    第一是要堅(jiān)守教師職業(yè)道德底線。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)必須走在社會(huì)前列，但任何行業(yè)、任何部門都有其基本的道德底線，教師也不例外。社會(huì)和管理部門對(duì)教師的職業(yè)道德期望值，首先應(yīng)當(dāng)是絕大多數(shù)教師都能夠達(dá)到的“底線”。如果達(dá)不到“底線”要求，就要受到相應(yīng)的處罰，包括影響職務(wù)晉升、工資提升直至失去教職等。類似于師德楷模、師德標(biāo)兵那樣的高要求，可以作為一種提倡，但不應(yīng)成為教師隊(duì)伍管理方面的規(guī)章制度。教師在其職業(yè)活動(dòng)中，只要職業(yè)道德行為高于“底線”，其合法權(quán)益就不應(yīng)當(dāng)受到侵犯。在實(shí)際中，我們體會(huì)到教師職業(yè)道德有三個(gè)基本要求：履行職責(zé)收獲成長，即要求教師遵章守紀(jì)，珍惜教師工作，并在從事這一事業(yè)中不斷提高、完善自己，收獲自己的成長；合作寬容融入集體，即教師要尊重他人的勞動(dòng)，對(duì)正確的心態(tài)處理人事關(guān)系，努力克服文人相輕、相互猜疑和業(yè)務(wù)封鎖等不良習(xí)氣，建立良好的人際關(guān)系；民主平等關(guān)愛生命，即教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。我們?cè)谌粘９ぷ髦校欢ㄒ⒁鈴?qiáng)化底線要求，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，不可用片面、狹隘的觀念來要求教師，增加教師不應(yīng)有的精神負(fù)擔(dān)。教師也是人，他們也需要從物質(zhì)上和精神上充實(shí)自己。所以，我們應(yīng)該處理好對(duì)教師的高期待、嚴(yán)要求與社會(huì)對(duì)教師的尊重和關(guān)懷之間的關(guān)系，給教師一個(gè)公平、公正的待遇。讓教師在完成崇高使命的愉悅中升華道德，完善自我，在維護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)做積極師德的踐行者。