當(dāng)今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴(yán)重地阻礙著經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當(dāng)活動(dòng)，包括在錯(cuò)誤觀念指導(dǎo)下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。

《九年義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”方面得到發(fā)展。初中生物學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其施行生態(tài)道德教育的針對性和靈活性。

首先，生態(tài)道德教育在生物學(xué)科中的實(shí)施應(yīng)立足于課堂。

教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級上冊第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時(shí)，教師通過課件演示讓學(xué)生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴(yán)重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學(xué)生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學(xué)家稱之為“生物圈Ⅰ號”）建造另一個(gè)生物圈供人類居住呢？美國的科學(xué)家在1991年進(jìn)行了聞名的“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗(yàn)。教師接著提供“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗(yàn)的視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生概括“生物圈Ⅱ號”實(shí)驗(yàn)失敗的原因：“生物圈Ⅱ號”中的物質(zhì)循環(huán)遠(yuǎn)不及自然地球，導(dǎo)致“生物圈Ⅱ號”中的空氣質(zhì)量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認(rèn)為，既然地球污染這么嚴(yán)重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無水，基本無大氣；太陽連續(xù)曝曬約兩個(gè)星期，最高氣溫達(dá)127℃；接著是兩個(gè)星期長夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學(xué)生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，才能保護(hù)好人類自己。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地發(fā)掘教材，對學(xué)生實(shí)施生態(tài)道德教育。例如，在學(xué)習(xí)生物教材蘇科版七年級上冊第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，從植樹造林對保護(hù)環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風(fēng)固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進(jìn)人體健康……一一談開，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學(xué)生，亂砍濫伐則會(huì)造成水土流失，引發(fā)泥石流等災(zāi)害，對人們的生命財(cái)產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國的特大洪災(zāi)就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學(xué)生獲得生態(tài)道德的體驗(yàn)。

又如，學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生存》時(shí)可以用日本福島核電污染事故對周圍人們生活，對海洋環(huán)境及周邊國家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時(shí)應(yīng)注意避免類似事件的發(fā)生，把保護(hù)好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學(xué)習(xí)《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時(shí)，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學(xué)習(xí)涉及生物防治的內(nèi)容時(shí)，可以拓展保護(hù)鳥類的知識，告訴學(xué)生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛(wèi)士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會(huì)泛濫成災(zāi)，因此人類應(yīng)該保護(hù)鳥類。在地球上，人類、植物和動(dòng)物及周圍環(huán)境存在互相依賴的關(guān)系，他們構(gòu)成了一個(gè)“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發(fā)掘利用教材教育學(xué)生，人類要對地球上的其他形式的生命承擔(dān)責(zé)任，以保護(hù)生物的多樣性。

再如在八年級下冊第26章《留住碧水藍(lán)天》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀念———“綠色消費(fèi)”教育，教育學(xué)生自覺抵制對生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費(fèi)行為，如不食用野生動(dòng)物、野生鳥類、對莊稼有保護(hù)作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購物時(shí)選擇購買對環(huán)境沒有污染的、對健康無害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費(fèi)行為引導(dǎo)和迫使生產(chǎn)經(jīng)營者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會(huì)大力營造倡導(dǎo)生態(tài)道德和綠色消費(fèi)的良好氛圍。

其次，生態(tài)道德教育應(yīng)注意采取課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣的方式進(jìn)行。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國及整個(gè)世界的生態(tài)狀況，充分認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境事關(guān)國家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)生產(chǎn)生憂患意識；可以通過專題報(bào)告向?qū)W生介紹我國自然保護(hù)方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》《森林法》等，從法制層面加強(qiáng)對學(xué)生的生態(tài)道德教育。

教師可以組織學(xué)生課外參加一些環(huán)保活動(dòng)，如植樹節(jié)活動(dòng)，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動(dòng)等。教育學(xué)生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生課后對我們的生存環(huán)境開展調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應(yīng)的治理方法。

總之，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，對全社會(huì)生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識的提高會(huì)產(chǎn)生積極的作用，對和諧社會(huì)的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。因此，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)，更是生物教師義不容辭的責(zé)任。