一般來說，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，通常通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。文學(xué)家羅曼•羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”

在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個性特點(diǎn)。

一、鼓勵審美個性，提高學(xué)生的審美意識

曾有美學(xué)家說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴。如此，學(xué)生審美的想象力能夠得到自由發(fā)展。

如在欣賞清代畫家石濤的《山水》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的簡介，便讓學(xué)生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫的？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學(xué)都說出自己的看法。

有的看到的是近景一坡一樹，畫得具體深刻；有的感受到的是人物、茅屋雖然簡單，卻像是和大自然在對話；有的看到了遠(yuǎn)處芳草連天，一片迷蒙，卻和近處的風(fēng)景形成了一種強(qiáng)烈的虛實對比。

可見，鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)同學(xué)們對審美意境理解的多元性、多樣性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識。

二、走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲

在我們的美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師剛布置完作業(yè)就舉起自己的作業(yè)本讓老師看：“老師，你看我畫得怎么樣？”乍一看，他只是在自己的本子上畫了一些你看不明白的點(diǎn)與線罷了。

對于這種現(xiàn)象也許你會很氣憤，但如果教師了解學(xué)生的話，就知道這不是他的一時沖動，也不是他的故意作秀，恰恰傳遞了一個重要的信息：這位學(xué)生開始喜歡上了美術(shù)，他在試探老師對他們的態(tài)度，需要老師的表揚(yáng)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的情感的實踐性和堅持性較差，依賴于成人的監(jiān)督。因此，對于這種發(fā)自內(nèi)心對美術(shù)的喜愛之情和表現(xiàn)欲，教師千萬不能粗魯給予打斷，應(yīng)給予正確引導(dǎo)、由衷表揚(yáng)。

例如，在教學(xué)完《下雨??泛螅?蟛糠盅??唇淌Φ囊?笸瓿閃俗饕擔(dān)??幸幻???揮邪匆?蠡?鲇甑牟煌?巫從肷?剩??譴油返轎不?氖淺ざ灘煌?南嚀跤氪笮〔煌?牡恪Ｕ廡┑愫拖叱瀆?蘇?齷?媯?瓷先ズ藶遙?鬩殘砘崞?叩廝嫡餳蛑輩皇且環(huán)??５?隳芩嫡獠皇且環(huán)?芎玫幕?穡空夥??鋝皇淺瀆?思で槁穡恐灰?頤親邢傅亍⒗渚駁鼗匾瀋?睿?駒諮??慕嵌熱ハ胂耄?獠皇且晃恍⊙??雜甑畝撈馗惺藶穡吭諍⒆用怯仔〉男睦錚?磺卸既绱禾斕幕ǘ滸閶だ齠嘧耍??強(qiáng)梢匝≡褡約旱謀澩鋟絞醬?鐨睦锏撓甑男蝸蟆

三、巧用你的評價，讓孩子在激勵中成長

在課堂教學(xué)過程中單單改變評價的形式，不干涉學(xué)生的想象，不打擊他們的積極性是不夠的，還應(yīng)抓住評價的時間及機(jī)會，根據(jù)學(xué)生“攀比”的特點(diǎn)，因人而異，因班而異巧妙進(jìn)行評價。如我校四年級一班是一個相對于同年級其他兩個班課堂紀(jì)律稍差的班。這個班學(xué)生的個性比較強(qiáng)，我就根據(jù)這一特點(diǎn)采取了不同的評價方式。在上《字的聯(lián)想》這一課時，當(dāng)我說出本課的任務(wù)時，有的同學(xué)管不住自己的嘴說起話了。

于是我走到專心畫畫的劉欣欣身邊說：“劉欣欣畫得真快呀，肯定是全班第一個畫完，而且畫得又好。”“我才不信呢？”正在說話的王善宇插嘴說。我接著說：“那你就和她比一比，看誰畫得又快又好。”他聽了我的話趕緊動手畫了起來。在我的鼓勵下，又有幾名同學(xué)加入了比賽，教室里只聽到“刷刷”的畫畫聲。

再上課時，我剛進(jìn)入教室，王善宇就舉起他設(shè)計的“字”說：“老師，我畫得好看嗎？”我不無遺憾地說：“你畫得真好，可惜同學(xué)們在上節(jié)課上沒看到你的作品，因為你只顧玩沒有完成，如果你再這樣，同學(xué)們還是看不到你的作品。”在以后的課堂教學(xué)中，他的壞毛病改了不少。但我知道要想完全改善他們的課堂紀(jì)律還需要長久的努力，我將繼續(xù)堅持。

為此，我在每節(jié)課中都毫不松懈，在我的努力下，他們的美術(shù)課紀(jì)律有了很大進(jìn)步。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏執(zhí)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正落實到位了。這符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念，也符合了學(xué)生心理健康發(fā)展要求。