摘  要：PBL教學是以學生為中心的教學模式，本文總結(jié)了《醫(yī)學醫(yī)技學》開展中英文PBL雙語教學的經(jīng)驗；讓人數(shù)較多的大班級全體學生充分參與，創(chuàng)立了圍繞本學科內(nèi)容“學生講課比賽”的PBL 雙語教學形式。
關(guān)健詞：PBL教學法；影像學；雙語教學
    隨著社會的發(fā)展，社會對學校培養(yǎng)的人才有了更高的要求，但傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式存在自身的弊端：不利于調(diào)動學生的積極性、不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、不利于培養(yǎng)學生的學習能力、不利于培養(yǎng)學生的團隊精神[1]，等。
    (Problem—Based Learning，簡稱PBL) 作為一種新型的教學模式在醫(yī)學教育中的探討比較活躍[2]。PBL教學是以問題為中心的教學模式，以實際病例或問題為基礎(chǔ)，以學生為中心的小組討論為形式。本教研室在歷年的七年制教學中，開展中英文雙語教學，《臨床醫(yī)技學》雙語課程是我校雙語教學示范課程。近年來，我們在多個班級學生中，開展了PBL教學活動，要求學生中英文雙語對照，形成了較為完善的PBL 中英文雙語教學模式，取得了良好的教學效果。
    一、PBL教學活動的選題及任務(wù)安排
    《臨床醫(yī)技學》教學內(nèi)容以現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)為主，包括：普通放射學、B超、CT、MRI、核醫(yī)學、心電圖等；開展“以學生為中心”的PBL教學模式，可以更好地利用信息及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)知識。
    PBL教學在初期，少數(shù)學生自愿參與，大多隨時安排在課堂中間進行。經(jīng)過多年探索，逐漸形成了較為完善的教學模式，在本人擔任教學組長的05及06級中西醫(yī)結(jié)合七年制《臨床醫(yī)技學》課程中，均是每周四下午三個學時，影像學內(nèi)容連續(xù)9周，在第二周以前就布置了PBL教學的內(nèi)容以要求，。
    總題目是
    1、 CT: Yesterday,　Today and Tomorrow
    2、 Medical Imaging: Yesterday,　Today and Tomorrow
    3、 Nobel Prize Rewarders’ stories
    4、 Interesting episodes in medical history.
    Requirements:要求
    1. A PowerPoint course no more than 8 minutes’ presentation.不超過8分鐘PPT課件。
    2.Bilingual: English and Chinese together.中英雙語
    3.Subtopics should be focused on one or two specific questions that may attract your audience.題目以一、二個特定的能引起聽從感興趣的內(nèi)容。
    4.10-12 students in one group, 3 or more students on platform presentation.10－12人一組，至少3人講解，以小品的形式，上臺演繹。
    二、學生自主學習與教學輔導
    ㈠ 學生課件的情況　學生交上來的課件內(nèi)容豐富多彩，很多內(nèi)容讓人大開眼界，讓從中學到很多東西，體會到很多樂趣。
    各組相互之間內(nèi)容保密，但也難免出現(xiàn)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象；本人的經(jīng)驗是，即便內(nèi)容有一些重疊，講解過程及形式相互之間也是不一樣的，體現(xiàn)同一問題可以從不同的角度去觀察和演繹。
    學生的課件制作水平逐年提高，使用的軟件也不僅限于PowerPoint，有些學生應(yīng)用了FLASH和Author ware等復雜技術(shù)，制作水平精良也遠遠超很多教師的水平，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新性。有學生據(jù)此寫出了高水平的教學技術(shù)論文，在國家級刊物發(fā)表[3]。
    ㈡ 課件制作存在的問題　布置完上述教學任務(wù)后，學生自己按學號順序分了組，每組分別找資料，準備課件，按要求提早一到兩周發(fā)到教師的郵箱，由教師均一一做了修改，常見的問題是：⑴內(nèi)容過多，超過８分鐘的時間限制；⑵課件文字太多，大段文字堆集，沒分層次分條目；⑶中英文語法錯誤；等。
    三、PBL 課堂教學形式
    ㈠ 課堂教學形式 本課程PBL教學活動都是在課程結(jié)束后的當天晚上進行的，并且均以講課比賽的形式進行，講課順序由各小組的學生抽簽決定。晚會設(shè)立男女（中英文）主持人、現(xiàn)場計分員、計時員、攝影等若干工作人員。
    ㈡ 評分內(nèi)容與方法　針對講課的演講者儀態(tài)、幻燈制作、語言表達、形式創(chuàng)新性、趣味性、總體演繹水平等項目，設(shè)計出合理的評估標準，逐一評分。
    評委由老師及學生二部分組成，教師評委５人，由授課老師、輔導員、教學主管領(lǐng)導等組成，學生評委則由每一組選出一名學生擔任。采用百分制評分，教師組取平均值，學生評委去除最高分與最低分（每組的學生評委代表不對自己所在組的講座評分）之后取平均分，每組學生的最后得分是教師評委與學生評委各50%。此分數(shù)是每組學生的平時成績，以20%計入該組學生的本課程總分。
    四 PBL教學體會   
     ㈠ PBL教學法的理解 目前國內(nèi)外PBL常見的教學形式主要是以8－12人為一小組，圍繞某一主題，由教師引導進行討論；這種教學方法只能應(yīng)用于人數(shù)較少的班級。但是，國內(nèi)醫(yī)學院校的學生人數(shù)較多，往往是以百或幾百學生，開展小組教學，無論是師資力量、教學場地都難于滿足，甚至是不可能實現(xiàn)的。
    與以往的PBL教學形式不同，本教研室以學生講課比賽的形式進行的PBL教學，有效地解決了上述問題，讓全班140多名學生都有效地參與到這一教學活動中來，并得到展現(xiàn)的機會。
    我們認為，依靠課堂上的時間是不夠的，學生在PBL 教學活動中，主要是課堂外對問題進行文獻檢索、資料收集與整理，課堂的有限時間，只是所針對問題的闡述和展現(xiàn)的過程，或者說讓學生在課堂上提交PBL 教學的學習成果。
    ㈡ 如何調(diào)動學生的積極性 PBL 教學需要學生的參與，合理的評分和獎勵制度是調(diào)動學生積極參與的有效手段。經(jīng)過近十年的探索和改進，本教研室形成了以“學生講課比賽晚會Students’ Science Evening”為特點的PBL教學形式，參考流行的觀眾評委、專家評委、現(xiàn)場點評、即時報分的做法，使整個晚會始終保持著熱烈的氣氛。